美国普通高校成人教育课程研究，本文主要内容关键词为：美国论文,普通高校论文,成人论文,教育课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国普通高等学校的成人教育由各校的推广学院或继续教育学院负责管理，以开设学位课程、职业领域的继续教育课程为主。美国普通高等学校享有较大的办学自主权，专业和课程设置没有统一的规定，很重视办出各自的特色，尽管很多学校有向研究型大学靠拢的趋势，但这种趋势并没有得到鼓励。其多样化的课程为研究提供丰富的资料，虽然我们掌握的资料有限，得出的结论可能以偏概全，但美国成人本科教育综合化的趋势和职业教育课程的发达，无疑可为我国普通高校成人教育课程设置提供有益的启示。
一、学位课程
美国普通高校开设的成人教育学位课程从层次上讲有副学士学位、学士学位、研究生学位课程。学位课程一般都是学分课程，实行与全日制学位课程相同的学术水准。为了提高本科教学的质量，美国高质量高等教育研究委员会1984年10月发表了《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》的报告，指出学士学位证书是一种得到广泛承认的有价值的高等教育证书，已经成为获取数目日益增加的职业的基本证书，是在各行各业取得领导地位的必要条件，也成为接受研究生教育的基础。在本科阶段淡化专业教育、职业教育，加强普通教育，使学生在知识、能力、技能、自信心、毅力、领导才能、同情心、社会责任感以及对不同文化和学术流派的理解能力等方面得到发展。学士学位和专业程度更强的证书的区别，就在于前者比后者代表的知识面更广。当大学课程变得过分职业化，越来越窄的专业使人们互相隔绝时，学士学位就失去了培养共同的价值观和知识的潜力，正是这种共同的价值观和知识将文化多元化的美国连成一个社会整体的。
受全日制本科学位课程变革的影响，美国普通高校成人教育学位课程也一样发生了变革：重视普通科学文化教育，加强基础学科和基础理论课程，掌握相关的理论和专业知识。 哈佛大学扩展学院（ExtensionSchool ） 为成年人提供的文科教育副学士和学士学位（ theundergraduate degrees of Associate in Arts and Bachelor ofLiberal Arts）课程就是一个典型的例子，体现了成人高等教育课程设置的时代特征。
这两种学位课程的结构很类似，列表对比如下：
副学士 学士
总学分 64128
(这些学分必须包括以下板块内的课程)
集中课程(concentration courses)
40
分配课程(distribution courses) 24 32
英语写作课程(English composition course)8 8
强化写作课程(writing-intensive course) 4 12
数理课程(quantitative reasoning course) 4 4
伦理课程(moral reasoning course)4 4
外语课程(foreign language course) 8
集中课程又称为主修课，它是学士学位课程的组成部分，学生的选课集中在自然科学、社会科学和人文科学三大领域中的一个领域。在这种情况下，学生要从一个领域选40个学分的课，其中32个学分必须是哈佛扩展学院的课程，考试成绩必须在C以上。 也可以在人类学与考古学、生物学、古代文明、计算机科学、英美语言文学、法语、行政学、历史、美国文明史、艺术与建筑史、心理学、西班牙语、妇女研究等13个学科中选一门作为自己的专业。按规定，一旦选定了某一学科作为主修专业，那么，就必须在该学科领域选32个学分即8门课， 并且各门课程考试成绩必须在B以上。此外，学生还可以自选一门学科， 但要得到本科生办公室的批准。后两种选择课程的方式与专业教育类似，但学术标准很高。文科教育学士学位的集中课程毕竟不同于专业教育课程计划中的专业课，40个学分不选自一个学科，从学分数量上讲，它也只占全部课程学分的30%，淡化了专业教育。
分配课程则将学生的选课分散在人文、社会、自然三大科学领域，突出文科教育对所有人类知识领域的同等重视程度。它是两种学位课程计划中的共同板块，副学士学位是24个学分，学士学位是32个学分，都分别从三大科学领域选8个学分的课程，学士学位多出的8个学分要选自集中课程以外的领域。在这里我们又看到了与集中课程选课原则相反的规定，哈佛在限制过度专业化，以最大限度地保证学生具备广博的基础知识。
强化写作课共开列出47门课，选自21个学科。选择课程的范围很广，可以满足不同职业的成年学生的需要。学生在自己熟悉的领域，一面学习专业知识，一面在教师的指导下，通过写作训练，获得分析论辨和恰当运用事实的技巧。副学士学位学生选一门课，考试成绩为C以上， 学士学位学生则要完成12个学分即3门课。
英文写作、数理课程和伦理课程是通才教育副学士学位和学士学位的共同板块。加上12个学分的选修科目和8个学分的音乐、舞蹈、 绘画、摄影等艺术课程，与总学分正好吻合。
哈佛大学还考虑到学生的职业教育需求，为学生选课提供了灵活的变通原则。学士学位学生可以在完成32个学分的扩展学院课程（这些课程不限定在集中课程的范围之内）、平均成绩为3.0的条件下， 向本科生办公室申请选16个学分的职业课程来满足学士学位的要求。这体现了哈佛扩展学院鼓励学生将文科教育与职业教育相结合的教育观念。
从两种学位课程的结构和各板块学分数量来看，哈佛大学高等成人教育更注重培养学生广泛的兴趣和扎实的基础，体现出向文科教育一定程度的回归，它是高等教育经历了过度专业化、职业化之后的必然结果。学士学位课程计划保留了专业教育的一席之地，同时包容了职业教育，实现了三者的“和平共处”。它向我们展示了通才教育、专业教育与职业教育相结合的人才培养模式。
哈佛大学成人文科教育学位课程由5—7个板块构成，而不是简单地分为必修课、选修课、基础课、专业课。这样的课程结构有助于实现比较具体的培养目标。尤其值得一提的是写作课程有两个板块，专门的英语写课作与结合学科课程的写作课，后者的目的在于训练批判性的思维能力。
文科教育已成为美国普通高校成人本科教育的组成部分。学生要学习文理科课程，即便是华盛顿州立大学的社会科学学士学位课程计划也不例外。
华盛顿州立大学扩展学院社会科学学士学位课程计划由两部分组成：普通教育课程和集中课程。普通教育课程有：世界文明、人文科学、社会科学、交流技能、数学技能、科学、学术写作、代表文章集、外语。在普通教育课程中，对学生的写作技能要求较高，其交流技能中有写作课（Writing communication）；学术写作（Writing in the major）涉及两门专业课，不另加学分；代表文章集（Writing portfolio ）包括两部分：一部分由三门课程的论文作业原稿组成，一部分是两篇文章的写作考试。跨系学术委员会将对代表文章集进行评价，第一等是优（Pass with Distinction），10%的学生可以得到； 第二等是通过（Pass），这是大多数学生得到的评价，表明可以选修华盛顿大学的高级课程；第三等是不合格（need work）， 说明学习高年级的课程有困难，需要得到进一步的写作指导。写作技能被看作学生选修高年级课程的条件。集中课程总学分39个，21个学分为高级课程。学生有两种选择，计划A为一个主修专业加一个辅修专业，主修专业课24个学分，15 个学分为高级课程；辅修专业15个学分，6个学分为高级课程。 主修专业可以从人类学、历史、人类发展、政治学、心理学、社会学、妇女研究中选一门学科。计划B则在三个领域各选相同学分的课。从1996 年秋开始，华盛顿州立大学社会科学学士学位集中课程计划A 中设立了商业辅修专业。通过上面的介绍，我们可以看到华盛顿州立大学远距离学位教育重点不在单一学科的专业教育，而是综合2—3个学科的文科教育。打破专业教育的局限性在美国的成人高等教育中已成为一种趋势。
二、职业课程
美国高等教育日趋普及，学历教育尤其是本科学历教育在普通高校成人教育中处于十分次要的位置，像芝加哥大学和加州大学圣塔克鲁斯分校、洛杉矶分校的扩展学院都没有学位课程计划，这是我们访问这三所学校的互联网所得到的信息。在美国普通高校开设的花样繁多的课程中，职业证书课程（professional certificate program）无疑是最常见的一种课程类型，大约也是吸引学生人数最多的课程。这类课程与职业关系密切，它是针对职业要求设置的专门化课程，以拓展和加深学习者现有的知识与技能，是已有学位教育的补充。取得职业证书对个人的前途至关重要，因为许多证书课程符合专业协会的继续教育要求，有了职业证书就很容易获得行业的许可证，就业与创业就有了保障。有的学校除了以职业需求为设计课程的依据之外，还为盈利与非盈利的大大小小的机构组织开设课程，培训他们的员工，这也是一种职业性质的课程。各学校开设的课程都能体现各自具有的学术优势，如芝加哥大学格拉海姆学院提供的出版课程就依托了芝加哥大学出版社的名声。加州大学圣塔克鲁斯分校的酒精与药物研究证书课程计划体现了该校在心理学专业领域的优势。此外，还有大量不授予证书的职业课程。
芝加哥大学是美国中部的“哈佛”，现在有6 名诺贝尔奖获得者都在此任教，其卓越的教授阵容是芝加哥大学引以为自豪的资本。其高质量的课程与充满思想交流氛围的校园环境吸引了近万人前来参加业余学习。芝加哥大学1999年提供两种编辑与出版证书课程计划：交互媒体与联机出版，医药编辑与写作，另外还有编辑出版方面独立设置的各门课程。
上面提到的两种证书课程的模式是一样的，这里只介绍“交互式媒体与联机出版”课程计划。计算机科学所引发的技术革命给出版业带来了巨变，影响了它的产品和生产方式。数字化的信息传播使许多机构组织和传统的出版业争相聘请能够创建和维护数字信息的专业人员。为了满足社会对数字化媒体生产人才的需求，芝加哥大学推出了由8 门课组成的“交互式媒体与联机出版证书”课程计划（InteractiveMediaand On-Iine Publishing Certificate Program）。该课程计划由8 门课组成：印刷世界的变革（The Transformation Of The
Printedworld），在基本工具的后面（Behind The Basic Tool），怎样设计可视媒体（How To Design For A Visual Medium）， 计算机设计技巧（Mechanics Of Computerized Design），多媒体（Multimedia），怎样设计和优化电子传播内容（How To Develop And Optimize ContentOf Electronic Transmission），法律、 道德规范与文化含义（Legal,Ethical And Cultural Implications ）， 最后的计划（FinalProject ）。 还有一门选修课是联机出版物设计（Programming
ForOnline Publications）。如果按规定每学期最多选两门课计算的话，完成全部课程需要两年时间。每门课的教学时间为16周，每周上两次课，每次时间为2—3小时。教学方式有讲课、讨论、到印刷厂参观、动手操作等。每个班只招收25名学生，只要有空缺名额，对某一门课程感兴趣的人也可以报名学习。与大部分美国大学的证书课程计划不同的是，芝加哥大学的课程计划没有选修课，其他像哈佛大学、加州大学洛杉矶分校的证书课程都是由5—6门必修课和2—3门选修课组成。芝加哥大学职业证书课程计划不实行学分制，所有的课程同等重要。计划中列出的那门所谓的选修课实际上是附加的，不是获得证书所必需的。
芝加哥大学格雷海姆学院除提供证书类出版课程计划之外，还独立开设15门有关写作、编辑、杂志经营、出版计划管理、书刊设计等方面的课程，举办有关编辑出版方面的短期研讨会与工作室。在职成年人只要愿意更新知识，学习新的工作技能，了解编辑出版领域的技术进步，都可以从中找到满足自己需要的课程。
三、美国普通高校成人教育课程设置对中国高校的启示意义
美国是全球高等教育最发达的国家，美国普通高校的成人教育也毫不逊色，它提供的各个层次、多种形式的课程为广大的在职成年人更新知识、增长职业技能、迎接社会生活领域的各种变革和科学技术的不断更新对就业者提出的挑战，提供了最有力的支持。
美国是世界上最早步入高等教育普及阶段的国家，美国的高中毕业生只要想上大学都可以找到一所接纳他的学校。一方面，本科教育已成为社会成员所必须接受的基本教育，日益走向综合化，而把专业教育推迟到研究生阶段；另一方面，知识经济时代需要全面发展的创新型人才，本科阶段过早的专业化不利于这种新型人才的培养。我们研究美国普通高校的成人教育学位课程设置时也发现了同样的综合化趋势。对此，中国的普通高等学校不可能照搬，因为全日制本科教育现在尚处在提倡普通教育的阶段。根据以往的经验，成人高等教育一般是步普通高等教育课程改革的后尘，全日制本科教育在大众化高等教育阶段还将以专业教育为主。因此，比较现实一点的做法是在成人本科教育课程计划中加入普通教育课程，当然也可以早一点探索在成人本科阶段实行综合教育。不管是那一种情况，我们都可以从美国成人高等教育课程设置的目标、课程结构、教学方式等方面找到可以借鉴的东西。尽管社会经济发展水平、高等教育发展阶段不同，但我们所处的时代是相同的，尤其是在国际竞争日趋激烈的今天，人才的素质已成为取胜的关键因素之一，如果我们还是按照过时的模式培养人才，那么我们与发达国家的距离将会越来越远。
如果说在成人高等教育本科阶段实施综合教育还有些不切实际的话，那么在职业教育方面我们要做的事情则是很多的。这是因为中国普通高校还不重视按不断变化的社会需求来设计职业课程。美国的大学除了开设证书课程计划之外，也开设各种各样的单独的职业课程，报名学习这些课程得不到什么文凭，但听课的还是大有人在。从这一点我们可以看到美国人的学习愿望是很强烈的，因为在竞争激烈的美国社会，只有不断学习才能获得更好的工作，获得更多的发展机遇。总之，要想改善自己的经济地位和生活质量，舍学习别无它途。相比较而言，中国的劳动人事制度与用人机制重文凭轻水平的现象比较突出，在职成年人到高校更新知识和技能的愿望还不强烈，但随着单位用人机制的改变，不少人已经产生了不学习就会被淘汰的危机感，职业教育的发展机遇已经来临。我们期待着中国的普通高校能利用自身的智力资源优势为在职的成年人开设职业课程，并在不断满足在职成年人的学习需求中获得长足的发展。
收稿日期：1999—09—20