关键词:小学语文；低年级；群文阅读；问题；开展方法
前言:小学低年级的学生在文字认识和阅读理解的能力上都较为缺乏，所以大多数的阅读都是困难的，而且缺乏主动的兴趣，如果教师只是按照群文阅读的形式去做组织，学生肯定不能主动的参与，而且阅读的效果也就不能得到保证。鉴于此，教师要从学生的主观需求出发，结合语文阅读理解的教学目标，将群文阅读的内容、形式、教学和延伸做改革，保证学生能够有效参与其中，有群文阅读讨论过程的参与，也就能够实现群文阅读的有效开展。
一、小学低年级语文群文阅读中存在的问题
群文阅读是在教学中围绕一个主题进行多个文章的共同阅读，然后做阅读交流，达成共识。但是低年级的小学生语文知识的积累和认识都处于浅层，而且没有阅读徐学习的习惯和方法，而群文阅读的开展需要学生的自主阅读，但是部分教师在开展中恰恰忽视了学生的具体阅读学习情况。这样就严重影响了学生阅读理解的兴趣，阅读交流的内容，主题思想的理解和引导习惯的形成[1]。对于实际存在的问题，教师要在群文阅读的开展中进行解决，保证教学的效果，也让低年级的小学生能够建立一个良好的阅读兴趣和习惯，有丰富的知识积累，也能得到语文思维的发展。
二、小学低年级语文群文阅读的开展方法
（一）引入绘本读物
群文阅读需要学生先做自主性的阅读，但是对于低年级的学生来说，只是文字性的文章阅读是枯燥的，没有阅读兴趣，也就不能做有效的阅读理解分析，在群文阅读讨论也就无法进行。鉴于小学生语文阅读的喜好，教师在开展群文阅读的过程中既要引入绘本读物[2]。一是可以保证学生的阅读兴趣，二是能够使学生在阅读中有主题的认识，三是让讨论交流能够变得活跃。例如，在《秋天》这篇课文的群文阅读开展，教师就以四季描写为主题，搜集春夏秋天各个季节的绘本读物内容，然后将四名学生分成一组，开展群文的阅读和讨论交流，完善对四季描写和各种词汇的认识。
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（二）组织阅读讨论
虽然小学生的年龄小，而且阅读理解能力也不高，但是群文阅读的讨论交流是必要的教学内容，能够让学生表达出自己的阅读见解，也能促进语言表达能力的提升。而在低年级的阅读讨论组织上，教师要重视对学生想象力的激发，以阶段性的讨论保证阅读理解的知识能够得以显现，保证教学效率，也培养学生的深度阅读习惯。例如，在《黄山奇石》的群文阅读交流阶段，教师先让学生做文章中自然景色的描写表达，讲述阅读内容，再组织阅读内容的对比，讨论写作的方法和技巧，最后引入生活组织阅读知识应用，促进学生阅读知识的吸收。这样的群文阅读讨论过程符合小学生的阅读需要，而且能够让每个学生都能够受到思维上的激发，有阅读理解之后的表现，可以提升群文阅读的感受。
（三）运用思维导图
低年级的小学生阅读能力弱，这会影响到群文阅读开展的效率和效果，同时培养阅读能力也是教学的重点工作。鉴于此，教师在低年级的语文群文阅读教学中要运用思维导图，为学生的自主阅读指明方向，也进行教学引导，确保阅读理解的深入，也保证阅读学习的进行能够提高学生的阅读能力。而思维导图的制作要符合小学生的阅读理解需要[3]。以《池上》《小池》的诗词群文阅读教学为例，要让学生先做阅读，查字典解决生字和生词的认识，然后进行诗词大意分析，完成译文，最后再做诗词语句的意境挖掘。这样的思维导图就能让低段学生通过阅读有效吸收知识，也能使群文阅读中的语文知识有效的呈现。
（四）重视课外指导
现在的教育环境下注重自主学习，所以在群文阅读的开展中需要进行空间和时间的延伸，让自主阅读的部分能够得到指导，而在课堂中做群文的讨论交流。在方法实施上需要利用信息技术，以教学视频指导学生的课外阅读理解，能够让课堂中有更为充裕的时间让阅读交流得到开展，减轻学生的学习负担，增强群文阅读的效果。
结论：总而言之，小学低年级语文群文阅读的有效开展可以提高阅读教学的效率，开拓学生的视野，也能实现语文核心素养的培养，让学生快速的、准确的阅读理解知识内容，有综合素质的发展。但是，在实践的教学中，教师要充分考虑到低年级学生的阅读能力和阅读兴趣，保护自主阅读学习的有效进行，使学生的教学主体性能够得到发挥，保障群文阅读的有效开展，促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]魏志华.浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略[J].学周刊,2020(03):127.
[2]张妮.小学语文教学中群文阅读研究[J].课程教育研究,2019(50):83.
[3]赵莹莹.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J].教书育人,2019(34):52.
论文作者:覃丽珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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