浙江省杭州市萧山区戴村镇初级中学 311261
摘 要：语文教学的根本，是帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标。要达成此目标，语文课堂内容的确定尤为重要。不确定的教必然导致不确定的学，从而使课堂教学效率低下，进而影响到语文课程目标的最终实现。因此，语文教学内容是否明确、是否有效成了当前语文教学的最大问题。
关键词：教学内容 核心价值 有效确定
一、教学内容随意性表现
“语文教学内容”是语文学科课堂教学的立足之本，选择合宜的教学内容是打造有效乃至高效课堂的首要任务。比起其他学科，语文学科“教学内容”的选择显得疑点较多，既有本学科各学段确定的教学内容，又有专家和教师公论的正确的教学内容。语文课堂教学内容宜相对确定，并具有正确性，这似乎不应该成为问题，但由于语文课程的特殊性，语文课堂教学内容的相对正确就会比其他学科显得更复杂。
1.“语文课程内容”转变为“语文教学内容”。目前，我们语文教师开展的语文教学活动是依据教育部颁布的《语文课程标准》，从标准来看，是属于“能力标准”或“素养标准”，只是提到在哪个阶段达到什么标准，而没有谈到“内容标准”，老师“教什么”、该“怎样教”并没有明确表述，从而造成教师“茫然失措”。根据王荣生教授对语文课程内容的界定，选入教材的文章大体划分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四个体例。在语文课堂里，我们面对的是一篇篇课文，而课文又并不是我们的教学内容，它只是教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。教师教什么，学生学什么，促使语文教学内容有了随意性、不确定性。教学内容随意性过大使得教学的内容变得宽泛无边，这是当前语文教学的严重问题。
2.“语文学习材料”篡位了“语文教学内容”。“语文教学内容”突出地表现在我们语文教师面对语文教材该“教什么”的问题。在人教社主编教材中，每个年段分别安排了六个单元，每个单元有5篇课文，后面分别编排了“写作·口语交际·综合性学习”或“综合性学习·写作·口语交际”，在课文选录上，其中有的单元安排了两篇自读课文，有的安排了三篇自读课文，不打星号的为讲读课文。按照王荣生教授的划分，“定篇”的教学目标是“透彻地领悟课文本身”，面对“教学内容”，选择“什么内容”来教是必须确定的。那选择的依据又是什么？不同教师的业务钻研程度不同，相应地在教学内容的选择上只能是“课堂教学的价值”转向了体现教师“个人的才艺展示”。这种教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的钻研所得，而离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里学习，而不清楚为什么学和为什么要这么学。
3.“教师的教学行为”替代了“学生的学习活动”。近几年来，大家都注意到江苏“洋思现象”，教师把大量的时间留给学生自学或同伴间互动学习，教师角色的转变影响到学生的学习行为，教师改如何“少教”为学生如何“多学、学好”，帮助学生建构学习过程，成为课堂学习的主人。教师角色的转变也就影响到我们语文教师的教学理念是“教什么比怎样教更重要”，这一观念已经得到广大语文教师的认同。“教学活动”的开展应该是有利于学生习得“新知识、新技能、新策略”的活动，这样的活动才有真正的教学价值。因此，如何有效确定教学内容成了语文教师最值得探讨的问题。
二、教学内容有效确定的依据
什么是教学内容？所谓教学内容就是“教什么”的问题，即指老师要教给学生的内容。“教学内容的有效”关乎教师的教学行为是否有意义，传授的教学内容是否能被学生高效接受，学生是否最大效度地投入到学习任务中，这些都会影响教师的教学效度。
1.提升学生的学力。语文课程是一门实践性很强的课程，语文课堂理所应当要考虑的是采取何种教学内容来训练与培养学生的语文能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，我们可以以“教学内容的有效确定”为思考的原点，将问题聚焦在学生的“学习评价”上，将“学习评价”转化为“学习目标”，将学生阅读教材时遇到的最大困难或学生不懂的内容作为教学内容。根据《新课程标准》，对阅读理解能力的评价内容较多，但主要考查“①具有一定的词汇量；②筛选关键词，理解主要意思；③理清事情的发展顺序；④回忆重要细节，把握文章结构；⑤能对文章做出一定的评价”等等内容。如果我们语文教师依据“考查评价”，做到“教学内容的有效确定”是紧扣“考查评价”，就可以避免教学的盲目性，必然会提升学生的学力。
2.关注学生的困惑。学习的困惑来自于学生的知识结构、年龄特点及教材的时代性。有些困惑可以通过教师引导学生查阅资料去解决，有些困惑需要教师补充知识材料。学生在理解时的困惑，可以通过联系他们已有的生活世界，来完成更加复杂的理解。
案例：七（下）第三单元《老王》一课是人教版教材中为数不多的涉及文革的文章。由于距学生的生活有一段距离，学生很难理解。文章中学生最难理解的本课的穴眼是：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”抛出来，让学生在这个句子中找到第一个关键词“不幸”。引导学生结合已有的知识储备，然后给学生补充巴尔扎克的“不幸者唯一的抒情诗歌，就是呼吁正义与善良来否定他的蒙受冤屈的裁判”，找出第二个关键词“愧怍”，之后共同来理解“愧怍”的意思。
教学内容的确定上，如果在学生难懂的地方、有疑虑的地方下足了功夫，抓住了关键，才能“牵一线而动全身”。我们在备课时也要估量每个学生在教学过程中的不同反应，将课文有疑虑的地方应确定为自己的教学内容，尽量做到：学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。
3.留意学习上的混淆点。学生对学习内容的混淆是决定教学内容有效确定的因素。在许多情况下，学生不能根据教材内容的特点明辨教材的侧重点，不是“眉毛胡子一把抓”，而是“该抓胡子却抓眉毛”，最后可能学得是“一头雾水”。
案例：七（下）第五单元《孙权劝学》一文，这是一篇来自司马光《资治通鉴》的文章,文章侧重刻画了哪个人物？是阿蒙，是鲁肃，还是孙权？对待刻画哪位人物，自有争论。文章详写“吕蒙”，写吕蒙在孙权的劝说下发奋读书，但他只是一个线索人物，通过写鲁肃与吕蒙“结友”，来表现鲁肃的爱才、惜才与敬才，从侧面表现“孙权劝学”的效果。本文既有正面写孙权“善”劝，也有从侧面表现孙权“善”劝，这也表现了《资治通鉴》这部正史书重在刻画王侯将相贵族的风格，所以本文的教学重点是抓住“劝”而不是“学”。我对这种观点表示认同。教师都会发生认识上的混淆，何况是我们的学生。所以在教学中，我们在审视教学内容时，应该心中牢记学生在理解上的偏差，把易混淆的内容确定为自己的教学内容。
教师只要清晰地知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，那么学生学得也就相对透彻。
三、教学内容有效确定原则
1.突出时代特征。根据语文学科特点和教学需要，可适当补充具有时代精神特点的语文教学内容。语文教师有责任在语文教学内容设计中为学生精选终身学习的知识和技能，如强调精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，掌握收集信息、处理信息的能力，掌握口语交际的能力，掌握现代学习方法和养成良好的学习习惯。
2.讲究开放灵活。在教学内容安排时，要尽量减少学生单纯地重复训练、机械抄写等练习，教给学生学习方法和学习技巧，为学生创造读书的机会。在立足文本的基础上，可从中外名著、科普读物、广播电视、录音、录像等筛选有价值的作为教学内容的补充和拓展，丰富学生的语文素养，提高学生的语文素质。
3.关注生命张扬。华师大教授叶澜指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教师在教学预设与教学行进中，要时刻关注学生的生命存在状态、情感体验、内心感受等因素，引领学生走进文本、理解文本并体验文本内容，打开学生的认知、情感、意志、审美等内质，从而使语文课堂变成师生融洽相处的智慧课堂、生态课堂、生命课堂，培养学生良好的个性，塑造健康的人格，升华学生生命的境界。
选择有效的、符合学生接受能力又能激发学生兴趣的教学内容，教师既可以轻松地教学，又可以收到较好的效果。如果教师在教学中能够充分注意到这一点，在备课时将每篇课文当成课例，从中确定正确、有效、有价值的教学内容，定能提高课堂教学的效率，改变目前我们语文教学内容零散、费时、低效的现状。
参考文献
[1]孙亚玲 课堂教学有效性标准研究[M].教育科技出版社，2008。
[2]王荣生 关于“语文教学内容”问题的思考[J].中学语文教学，2010（9）。
论文作者:王中华
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第264期
论文发表时间:2018/3/20
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