陆敏 广西岑溪市水汶中心小学 广西 岑溪 543200
【摘要】数学来源于生活，数学的本质为现实生活，所有的数学起源于生活，并最终用数学知识来解决生活问题。在小学数学的教学过程当中，教师应该分重视数学知识的传授，不断寻找教学与生活的结合点，找到正确的结合方法，引导学生去关注生活，使学生不仅能够学好数学的理论知识，而且还能够在日常的实际生活中得到应用。
【关键词】生活教学；自主创新；生活情境
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-040-02
数学应该贴近生活，才能让学生体会到数学的乐趣与用处。只有将数学知识运用到生活中去，才能让学生真正学到知识。让学生学以致用，才是学习最大的价值。因此，本文将把笔者的一些教学例子去阐释生活数学的重要性。
一、关注生活中的数学现象 ，激发求知欲
《义务教育数学课程标准》指出：“目前义务教育阶段的数学课程，将致力于如何让学生在学习中体会数学与自然社会、人类社会的密切关系，从而了解数学的价值。”基于这一认识，数学老师一定要认清自己的角色，是作为数学教学生活化的主导者和实施者出现的，老师应当是数学生活化方式的来源者。要在小学数学教学中进行生活教学，老师一定要实践生活化教学，在教学过程中，不断寻找教学与生活的结合点，找到正确的结合方法，引导学生去关注生活。由于小学生的年龄和认知特点，他们的逻辑概括能力不够高，所以通过寻找数学知识与生活的结合点，才能将抽象的数学知识与生活结合起来，变得形象容易，才能激发小学生的求知欲望，取得更好的数学学习效果。
比如在学习“认识长度单位”一节内容时，由于之前学生对这一知识没有理性的认知，所以开始学时感觉很难，这时老师可以这样处理：
老师：同学们好，老师今天要给大家出一个难题，请你们在不借助尺子的条件下来测量出自己的课桌的长度。
这时学生七嘴八舌说出了自己的想法，有的说可以有手来测量，有的说可以用手臂来测量……似乎方法很多，学生的兴趣也调动了起来，然后开始测量课桌的长度。
“认识长度的单位”是小学一年级的数学知识，在没有任何认知经验的前提下，老师运用身边的素材，调动学生的积极性，吸引他们的注意力，让学生通过实践参与到学习中来。这里老师没有先入为主地介绍长度的单位和测量的方法，而是让学习与生活结合起来，得到了意想不到的教学效果，学生通过学习意识到数学与生活关系密切。
二、创造生活化学习情境，激发学习兴趣
实现数学教育生活化，要搭建数学和生活的桥梁，也就是情景教学的目的。小学生对于数学的学习大都来源于课堂，老师不可能带着学生去市场体验生活，这种现状下，要怎样实现生活化教学呢？那就是可以将生活搬到课堂。通过创造教学情境，将一些未知、已知、探知及需要解决的矛盾糅合在一起，增加学生的亲近感，强化学生的学习欲望。结合所学内容，学生可以进行实际生活演绎。
首先，想象情境。老师可以通过对情境进行语言描述，让学生自行想象的方式进行。如在认识图形时，老师可以描述这样一个故事：自龟兔赛跑后，兔子输的很不服气，要求再比一场，乌龟选择了圆轮子的自行车，兔子选了方轮子的自行车，比赛的结果依然是兔子输了，问小朋友为什么。并且，联系到现实生活中车轮的形状等，加深学生对于图形的认知。
其次，演绎情境。通过学生自己进行实际演绎，增加学生的感悟，强化认知。如在学习简单的加减法运算和认识钱币面值时，可以在课堂上模拟超市购物的场景，将几样物品标上价格，方式一：给学生固定的钱数，让其所购物品与钱币的面值正好相等，培养计算能力。方式二：给学生物品清单让其购买，加深对于人民币面值的认识。
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最后，视频、图片演绎。结合小学生对于动画片的喜爱和关注的特点，可以根据课堂内容，选取视频片段，通过动画片发现问题，提出问题、解决问题。也可以结合图片的方式进行教学，如给学生一个色彩鲜艳的水果树图片，让小学生数一数有几个苹果，几个梨，加深对于数的理解。
三、应用生活情境，实施课堂教学
从小学数学课堂教学模式来看，课堂教学是最重要的教学环节，也是帮助学生完成数学知识学习的重要环节。在实际教学过程中，教师想要发挥出生活情境的支点作用，就必须要正确地认识生活情境的价值，并能够根据不同教学环节对其予以不同的应用。例如在课堂导入环节，生活情境的支点作用就是启发学生思维、激发学生兴趣。但在课堂教学环节中，生活情境的支点作用则主要体现在佐证数学知识，增强学生学习体验方面，让学生可以通过生活情境真正理解数学知识的价值，发现数学知识的魅力。考虑到不同学生在认知水平、学习能力方面的差异性，教师在进行生活情境设计时，一定要以满足绝大部分学生学习需求为主，由此来体现出生活情境对于数学课堂教学质量的提升作用。
例如，在进行《统计表和条形统计图》一课的教学时，教师就可以举出一些生活中的应用案例，包括新闻上的经济统计图、调查结果的统计图、学生成绩表等，让学生能够在生活中找到统计表和条形统计图的应用形式，由此构建起学生对于该知识在生活中的认知，树立起正确的学习观念。在此基础上，教师可以以学生的实际情况为例，让他们根据自己的年龄、身高、体重做一个统计图，帮助他们借助统计图更为具象直观地发现自己的变化，由此来提高学生对于统计表和条形统计图的认知和应用水平，为他们的学习进步打下基础。
四、关注生活化作业，提升自主创新能力
数学课程学习中作业是检验学生基础知识掌握情况、巩固和提升的重要途径。学生的自主创新能力不仅需要学生在课堂上完成知识的学习，还要在掌握知识的基础上进行创作和实践。生活数学的实现要求要是也要关注生活实践作用的设置，实现作业的生活化。例如：课程《面积》一课，教师可以将课后随堂作业设计的生活化一些，进而来完成对学生数学知识掌握情况的检验。实践作业可以这样设计：让学生计算一下家里客厅的面积、厨房的面积;假如房屋装修时，先测量一块地板的面积，在测量整个装修房屋的面积，计算一下需要多少地板能铺好。再比如，教学《三角形》一课之后，教师可以设置开放性作业让学生完成：张大爷要在院子里架设一个三角形篱笆，篱笆的一侧长3米，另一边长5米，问题1，假如另一边是4米，能够做好篱笆吗？问题2，第三边的长度在怎样的一个范围内能够形成三角形。通过这样生活化问题的设置帮助学生巩固了三角形的性质，有利于学生自主创新能力的培养和提升。
五、借助生活支持，培养创新能力
要培养学生的创新思维与能力，就必须结合学生的实际生活经验，才容易入手，继而引导学生把数学知识过渡到真实的生活经验中去，让学生体会生活中的方法创新，从而提升他们的思维创新。如在学习“接近整百整十数加法和减法的算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”。学生在“165—100”后再加3表示很难理解。那笔者就引导学生在生活中寻找答案。笔者会举例让学生去体会这样的生活情景：假如妈妈带了165元到超市买了一份价值97元的礼盒准备送给奶奶。她拿出100元的钞票给售货员（那妈妈的钱就从165元减少了100元），事实上，妈妈还要从营业员那里收回3元，所以，应该把3加回去。通过这种方式，抽象操作得到了经验的支持，具体的经验和生活情景容易让学生接受，并能让学生把经验转化为理论知识。
总之，数学源于生活并能反映生活，并最终应用到生活中来解决问题，这是新课改理念的特点和宗旨。新课标提出了生活化教学的教育理念，在这一思想引领下，小学数学教学与生活的完美结合，就会促进学生的综合素质的提升和综合素养的发展。
参考文献
[1]潘雪莲.《浅谈小学数学教学优化策略》[J]. 发展导报，2019（2）.
[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[3]刘永杰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中国校外教育，2018（11）：53-54.
论文作者:陆敏
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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