浙江省乐清市乐成实验中学 325600
摘 要：本文以浙教版数学八年级下册5.2《菱形》为例，探讨在教学中以促进学生全面发展为出发点，培养学生实践能力、探索能力，构建有效课堂的教学方法。
关键词：学生发展 探索实践 数学教学
新课改背景下，要求一切教学都应当以促进学生发展为原则，尊重学生的学习主体地位，注重挖掘学生的潜能，尊重学生的个性，使他们在更加自由、宽松的空间进行知识探索、学习，使学生综合能力得到全面提升。为此，本文从数学教学实践出发，探讨了如何在坚持以学生发展为本的目标指导下，重构有效的数学课堂教学。现以浙教版数学八年级下册5.2《菱形》课程教学为例，就以上问题阐述如下。
一、案例描述
在浙教版数学八年级下册5.2《菱形》教学中，充分尊重学生的学习主体地位，为了让学生学习中更加主动积极，教师应当在课前做好教学设计，根据教学内容、目标等，设计“自学生成单”，让学生根据“自学生成单”，了解需要进行自学的内容、目标、自学方法等等。在以上基础上，让学生充分发挥出学习的主观能动性，去进行有目的的自学，从而可以大大提升自学效率以及质量。本节课课堂教学描述如下。
1.学习目标。
（1）掌握菱形的概念和性质定理。
（2）会用菱形的性质定理进行计算和证明。
（3）探索菱形的对称性。
2.自学指导。
对“课内练习”部分之前的P118-119的教学内容进行仔细阅读。
（1）对定理2证明过程中每一步骤的证明依据完全了解。
（2）对例题中给定的各项条件所起到的作用进行分析，找出图形中包含的基本图形。
3.自学检测1：
（1）图中有哪些相等的线段？
（2）图中有哪些相等的角？
（3）图中有哪些直角三角形？
（4）图中有哪些等腰三角形？
（5）菱形是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
4.自学检测2：
（1）在菱形ABCD中，∠BAC=30°，BD=8，
①∠BAD=_____，AC=_____。
②求菱形ABCD的面积。
（2）已知：如图，在菱形ABCD中，AE⊥BC，AF⊥CD，垂足为E，F。求证：AE=AF。
课堂练习：
1.菱形具有而矩形不一定有的性质是（ ）。
A.对角线互相平分 B.四条边都相等
C.对角相等 D.邻角互补
2.已知在菱形ABCD中，若∠ABO=40°，则哪个角为40度（ ）。
A.∠BAOB.∠AOB
C.∠OBC D.∠ACB
3.如下图左，已知菱形ABCD的边AB长10cm，一条对角线AC长12cm，求这个菱形的面积。
拓展延伸：如下图右，已知在菱形ABCD中，∠BAD=120°，M为BC上一点，N为CD上一点。求证：若△AMN有一个内角等于60度，则△AMN为等边三角形（提示：分∠MAN=60°，∠AMN=60°，∠ANM=60°三种情况来证明）。
二、教学反思
1.重构以学生发展为本的有效课堂。
教学模式的主体重心由教师变为了学生，教师在教学中主要起到指导、引导的作用，需要学生充分掌握学习主动权，带着问题进行自主学习。同时学习目的、目标也发生了相应的转变，更加注重发挥学生学习的主观能动性，提升学习实效性。
2.师生角色发生了转变。
传统教学模式下，通常是教师灌输式讲解，学生被动接受，而在以学生发展为本的课堂教学中，学生真正成为了课堂学习的主人，课堂学习更提倡主动性。在学生自学之后，教师进行检测，对学生学习中的重难点再进行点拨、指导，从而使学生在学习过程中能够对知识有更加深刻的理解、记忆。
3.生本课堂知识的获得不是教师的灌输式传授，而是强调在学生自学过程中自然生成。
同时这种教学模式有很多不确定因素，教师在教学中应有较好的随机应变能力。
参考文献
[1]王锁方 以学生发展为本有效组织课堂教学[J].基础教育论坛，2013，（04）：14-15。
[2]于梅英 张守花 中学数学有效教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2016，31，（01）：89-93，110。
论文作者:詹林
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第297期
论文发表时间:2019/1/7
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