（贵州师范大学，贵州 贵阳 550000）
摘要：语言是文化的载体，语言与文化密不可分。在高中英语教学过程中，文化教学占据着举足轻重的地位，高中英语文化教学从无到有、从隐性到明确历经几十年时间。现今，英语文化教学在高中英语教学中越发地受到重视。本文就新课标背景下实施文化教学过程中所面临的问题以及相应的解决方式进行粗略探讨。
关键词：新《课标》；高中英语；文化教学
引言：
文化是语言的内核，主要受应试教育和结构主义语言学的影响，高中英语文化教学在我国的教学过程中常常被忽视。随着全球化进程的加快、我国对基础教育改革的不断推进和语言教学理论的发展，使教育工作者认识到让学生掌握语言的真正目的是进行跨文化交际，因此，培养高中学生的英语文化意识，加强文化教学显得极其重要。
一．高中英语文化教学实施过程中所面临的问题
1.受传统语言学与应试教育的影响，人们思维相对固化。大部分人仍认为英语学习的目的是考试升学，学习英语就是学习词汇、语法、句型等为考试而服务的显性内容。韩礼德曾说过“应该教活的，使用中的语言”，但是，在实际的教学过程中，教的更多的是“死”的语言。在实际运用中，这种语言能力和社会文化能力的发展往往出现脱节的现象数不胜数。
2.另一方面，由于教师自身能力的不足，在英语教学中很少涉及介绍目标语国家的文化，甚至有些教师自身都是学的“聋哑英语”，在实际交际过程中往往摸不着头脑。也有部分教师是由于教学方式不对，激发不了学生对英语文化学习的热情，而只能将学习的重心放在对考题的研究以及练题上。
3.文化教学评价机制不够完善。在教学过程中对文化层面的参考性评价较为淡化，更多的是侧重语言知识技能方面的评价。因此教师在教授过程中很少会对教材中以及实际交际过程中的文化现象进行深入拓展，在仍然以分数决定成败的应试背景下，学生也很少会主动学习、探究相应的文化知识。
二．解决方案
1.英语文化教学分为文化知识层和文化理解层。文化是动态的，会随着时间、地点、人物角色的变化而变化，光有相应的文化知识在交际的需要中是不够的，不能忽视文化在交际中的具体反映和文化因素在交际中的直接作用，应当将文化与交际紧密结合。而高中阶段，学生更多处于课堂环境中，应当让文化教学在高中英语课堂得到应有的重视，让学生在学习英语文化的时候，从有意识的学习到下意识的习得。
例如，在人教版高中英语必修五，第一单元“Great scientists”中的阅读语篇John Snow Defeats “King Cholera”一文中，介绍了John Snow从发现霍乱成因、提出假设，选择调查方法，收集和分析数据、寻找支持证据，最后得出结论并提出解决方案的整个过程。但是在文本阅读之前，教师应当适当补充相关的文化背景知识，比如“Cholera”是什么，当时在英国发生的文化背景是怎样的，John Snow这位科学家的背景又是怎样的？适当的文化背景引入能够让学生更好地理解文本，同时能通过对文本的解读，深度思考科学家的精神品质以及在科研过程中所遇到的挑战，上升到思维品质的高度。再如，在人教版高中英语必修一，第五单元“Nelson Mandela—a modern hero”中，教师应当向学生介绍相应的文化背景，当时非洲的种族歧视情况、黑人受到的不公平待遇，曼德拉总统的生平以及他为推翻南非白人种族歧视所进行的斗争。教师在本单元的教学过程中如果能较全面地介绍相应的文化背景，那么学生在学习过程中就能更好地从Elias的视角感受曼德拉总统对Elias和对其他南非黑人种族的影响，同时也能感受到不同国家的政治文化背景，最后能形成自己的批判性思维以及认知观。
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2.文化教学的实施需要教师素质的提高，教育主管部门应加大投入，为教师提供系统培训与出国交流的机会，也可以引进外籍教师到学校任教。对于教师自身而言，应该自觉利用课外时间通过多种方式广泛涉猎文化知识，不断充实自己，做到终身学习、求知若渴。
笔者的高中老师W，当年在高中任教之前，到牛津大学公费留学过半年，她切实地感受过英国文化。因此在讲授“The United Kingdom”这一课时，W老师向学生普及了许多相应的英国文化背景知识，在授课过程中还将自己在英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰的见闻以及留学经历进行分享，让学生更有代入感。
可见，教师自身素质的高低在文化教学过程中起着重要的作用。
当然，需要注意的是，教师自身应当坚持正确的教学观，W老师在高中英语教学过程中曾受到来自学生和家长的眼中质疑，特别是在高一高二阶段，W老师并没有把教学重点放在语法、单词、句型等语言知识层面以及应试层面上。而是注重对学生文化意识以及思维品质的培养，目的是为了让学生在英语学习上能走得更远，而不是仅为那一卷试纸。但是，这样的举动似乎并不为学生和家长接受，因为大环境是其他老师在让学生刷题，背诵语言知识点。W老师也困惑过，迷茫过，但仍然坚持自己的教学方式：利用自身优势，加强对学生文化背景知识的输入，注重对学生文化意识以及思维品质的培养，然后在高三这一年加大应试技巧以及应试题目练习。果然，在高考成绩下来的那一刻，W所带班级的英语成绩是全校所有毕业班里最好的。
3.胡文仲与高一虹在《外语教学与文化》（1997年）一书中介绍了八种文化教学的方法：文化渗透、文化旁白、文化作品分析、文化片段、文化包、文化丛、文化多棱镜和人种学方法训练。在这一系列的教学方法的指导下，教师可以制定相应的教学策略，例如定期举行文化活动，就某一个文化专题，让学生组织进行话剧表演或者在全班同学面前分享自己的看法与心得体会等。
4.深挖教材，完善文化教学评价机制。需求分析是英语教材设计的基本原则和方法，因此英语教材是根据学生、教师以及教育的需求来制定的，教师在英语教学的过程中应当紧扣教材中的跨文化教学内容，积极开展文化教学，让学生的语言技能和语言能力得到提高。
总而言之，文化教学应当注重课堂的运用，进行相应的教师培训，组织多种有效形式的文化教学活动。文化教学应当培养学生对文化差异的敏感度，并将这种敏感度用于交际，从而实现成功的交际。
三.总结
语言既是文化的载体，又是文化的组成部分。我国高中英语文化教学由无到有，由不太重视到重视，体现了新时代发展对教育的要求。尽管现阶段，在现实上实施文化教学会存在一系列问题，但是问题的产生总伴随着相应的解决方式而出现，只要我们认识到文化教学的重要性，并且用正确的方式付诸实践，让学生的语言技能和文化意识得到提高，从而实现语言教学的目的，为我国的经济、文化、教育和世界的发展做贡献。
参考文献
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作者简介：张婷（1993.12—），女，重庆市人，硕士研究生在读，单位:贵州省贵州师范大学花溪校区外国语学院，研究方向：学科教学(英语)。
论文作者:张婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月中
论文发表时间:2018/11/26
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