摘要：随着国际竞争的日益激烈，一个国家只有通过不断创新才能立足于世界，然而，创新需要创新型人才，基础教育却是培养人才最基本的手段。小学语文教学作为基础教育的重点环节，应该注重培养学生的创新思维能力。所以，在小学语文教学中，教师不仅需要革新教学方式，根据实际设计教学并创设情境，在激发学生好奇心和学习兴趣的同时，还应该鼓励学生进行不断地尝试和创新，从而培养学生丰富的想象力，提高学生创造能力。
关键词：小学语文、思维、培养
叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达到“自能 ”，必须先培养学生主动探究，而创造性思维是主动探究的第一步。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”在小学语文课堂教学中，教师要鼓励小学生用自已的方法去探索问题，只有实施创新性的教学才能有效地培养小学生的创新意识和创新能力，从而培养小学生的创造性思维。
一、创造性思维的内涵及其特征
创造性思维，是一种具有开创意义的独创的以新方式解决问题，探索未知的思维活动。即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且能在此基础上能产生出新颖、独特的东西。它要求学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新。创造性思维即指有创见的思维，它不同于一般思维的是它能产生新颖的、前所未有的思维成果。具体地说，创造性思维有如下特点：①独特性 观点新颖，别出心裁，能打破常规，冲破常模，不受习惯思维及习惯势力所约束。②求异性 思维标新立异，出奇制胜，有独到之处。在学习过程中，不信奉在知识领域中长期以来形成的思想方法。③联想性 面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维方式。④灵活性 思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用。
二、培养学生的想像空间，培养思维的连动性
想像是进行科学创造的有效途径，是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。它渗透在小学生活的一切方面，是小学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养小学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。①培养小学生的观察能力，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们要注意培养小学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，与作文有关的景、物，并且注意教给小学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展小学生的阅读和作文能力，有利于小学生创造性想象的发展。②注意引导学生想象，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导小学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使小学生学得活泼、深入、全面，有助于小学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于小学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。小学作文训练为小学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。
三、 重视思维的过程
中国有句古语“神仙本是凡人造”，也就是说，除了智力有障碍的人外，一切正常健康的人都具有创造力，我们要求学生有创造力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、发明家，而是要通过训练，培养具有创造性的思维。虽然不能象杰出人物那样有重大成果，但是有了这种创造性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此，我在教学中是重思维的过程，而轻结果的。在教学中我们经常可以看到某些成绩较差的同学，有时提出的问题却很有创造性，而我们多数教师都让这创新思维的火花一闪而过。认为本堂课与这个问题不相关，就不讨论，这样就泯灭了学生的创新思维，甚至可能给这位同学造成终身的自卑心理。因此，我们教师在教学中不要认为讨论、提问会影响到教学计划的完成，又与教学任务不相关而忽视学生创新思维的培养。
四、 鼓励学生异想天开
异想天开通常用来形容想法离奇、难以实现的事情。但人类许多伟大的发明都是和异想天开密不可分的。因此，不要认为学生在课堂上有时异想天开的提问或回答是调皮、在故意气老师。即使是异想天开，也应给予鼓励，毕竟它是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号。有一次，我给学生布置了一个作文，题目是写一个小动物，要求学生仔细观察，抓住小动物的特点来写。有位同学就问我：“老师，人是不是小动物？”这样的问题可能多数老师都会生气，但我却笑了笑，温和的对他说：“你说呢？”这位同学说：“老师，鲸是世界上最大的动物，人只有一、二百斤，肯定是小动物。”这样的回答你不能说他是错误的，真是有点异想天开。我就说：“就按你说的去写吧。”第二天我看到了他的作文：人自以为是地球万物的主人，仗着人多势众，仗着会制造工具，舒服地生活着，却把其他动物赶尽杀绝。要知道你们人也是动物，和老鼠相比，可能会吓死它们。但是在鲸的面前，人却小得可怜……像这样有创新意识的文章我就一下子给了满分。从此以后这位同学的作文水平，说话能力大大提高，创新思维也得到了相应的发展。可见异想天开也不错。
总之，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结;培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。
论文作者:汪娜
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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