卢琴发 陕西省紫阳县毛坝中学（副校长） 725300
随着新课程改革的不断深入，地理课程教学也越来越重视课堂教学的实效性、趣味性，越来越注意课堂情境的导入、学生自主学习和合作探究的实施。那么，作为一名初中地理教师，应该如何按照新课改的要求，根据现教材的特点进行地理教学呢？下面，本人就改革课堂教学方法、培养学生自主学习能力方面，谈谈自己的几点做法和体会。
一、认真指导学生的自主学习活动
在全面推进素质教育的今天，九年义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向学生，由“教”转向“学”。因此，如何指导学生自学已成为地理课堂教学方法改革的核心问题。教师备课、上课的着眼点和着力点不应只是考虑如何把教材内容“深入浅出”，而是应研究如何使学生学“懂”、学“会”、会“学”。据此，本人采用“读、想、讲、练”四个环节进行地理课堂教学，认真培养学生的自学能力，效果较好。
1.读。“读”是指在教师的指导下，有步骤、有顺序、有目的的读书、读图，较准确地勾划、标注课文中的知识点、图像中的重要界线、范围及注记等。通过“读”，学生不但可以获得大量的知识，而且能诱发学生的求知欲，养成读书、读图的良好习惯，掌握“读”的基本方法。
2.想。“想”的目的是着重训练学生的地理思维能力。有的“想”是在学生阅读图文后要求学生结合实例思考地理问题，加深对地理课本知识的理解。例如：当学习我国地势西高东低、呈阶梯状分布时提问：“地势西高东低对我国的气候、河流、交通、水能有何影响？”学生根据教师的提问分组讨论，代表发言，师生订正。然后我又提出：“假设我国的地势西低东高呢？”学生对这一问题很感兴趣，展开了丰富的想象。这样的“想”则是为了开拓地理思维的深度、广度，以使学生掌握一些地理规律，深化理解地理概念、原理。教学中“想”的内容，一是要充分利用课文中“想一想”栏目，二是要根据学生实际，多涉及一些融知识性和趣味性一体的问题，启迪学生的思维，开发学生的智力。
3.讲。“讲”是点拨和指导，这与传统的教学法——一讲到底，单纯灌输地理概念、定义、规律是截然不同的。上面所说的“读”和“想”可以让学生主动地从课本中汲取知识、理解知识，但学生不一定一读就懂、一想就明。正是由于学生“读、想”中常常似懂非懂，产生疑难，才须教师讲解、点拨和指导。
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4.练。“练”是应用，是课堂上对学生进行巩固强化知识、掌握基本技能、启发思维、形成各种能力的训练，包括答问、读图、填图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获得反馈信息的主要源泉。因此，教师应精心设计，安排“练”的教材、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“练”与其他环节有机地结合起来。
二、课堂教学中学生自学能力的培养方法
本人在课堂教学中把学生自学能力的训练分为四个阶段进行：
1.先讲后读阶段。受传统的封闭式教学过程的影响，相当一部分教师还习惯于“师讲生听”的教学方式，这使学生养成了“专心听、仔细听”的课堂学习习惯，学生的自学兴趣、自学习惯几乎为零。因此，此阶段为改变学生学习方法的起始点，主要目的是在教学中讲述了地理知识后，通过教师的指导、阅读课文、观察图表，使学生懂得教师所讲知识在课文、图表中的对应点，并把有关知识落实在地图中，使学生认识到在课堂上不但要“专心听”而且要“认真读”。
2.边讲边读阶段。在学生有了一定的阅读兴趣和阅读能力的基础上，进一步提高对学生阅读图文的要求。本阶段要求学生与教师一起阅读某一部分课文和相关图表、材料，根据给定的材料，借取语文教学中分析段落大意、归纳中心的方法，师生一同分析、归纳，教师再进行系统的讲述。通过这一阶段的教学，要使学生掌握阅读图文、分析归纳地理知识的基本方法，提高阅读、分析、归纳能力，培养正确的读书（图）习惯。
3.给提纲自学阶段。如果把教师的“教导”和学生的“学习”比喻为长者牵着幼儿过桥的话，第二阶段的自学能力训练使教师的“手”与学生的“手”是直接相接触的，而这一阶段则是在教师与学生之间增加了一根“绳子”——导学提纲。教师“导”的层次不同于前者，学生“过桥”的难度增大，使自学能力的培养得到深化。所谓导学提纲，一般来说，是以课时（或章节）为单位，教师根据本科教材的教学任务、教学内容、学生识记便知的一种引导学生自学的学习提纲，它包括阅读、思考、讨论、练习等环节。学生在“提纲”的引导下阅读图文、观察事物模型、思考问题、讨论解题方法，以达到既“学会”教材中的地理知识又使自学能力得到提高的目的。
4.给问题自学阶段。在经过第三阶段的训练之后，学生已有一定的“会学”能力，笔者把“师导”由“细线条”的“导学提纲”逐渐向“粗线条”的“问题”形式的提纲转化，又一次增大了自学的难度。教师根据一节课的教学任务、知识结构，以几个问题的形式展示在学生面前，学生根据问题阅读图文，理解掌握地理知识，归纳整理出知识结构，并总结出正确的地理思维。
课堂教学中，学生自学能力的培养融会在学生“读、想、练”的学习活动之中，它不是自发的、盲目的，而是在教师的“讲”的引导下有序地进行的。因此，教师在备课时，重点应放在有计划、有意识、有目的地对课堂学生自学活动的时段、形式、内容的设计安排上，并且在课堂上加以积极引导、指导和组织实施。只有这样，才能使学生的自学活动落到实处，达到预期的目的。
论文作者:卢琴发
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第209期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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