新沂市踢球山中学
管理困惑
英语作为一门语言学科，具有一定的特殊性。英语学科的作业布置与批改一直是教师关注的问题。对学生的作业管理也是大家一直探讨的问题。但是，如何科学地布置作业，怎样有效地批阅作业，如何通过作业切实提高学生的学习成绩，作为一名初中英语教师，我在困扰中不断地探索。
管理探索
传统的作业分为课堂作业、课外作业（当然也包括家庭作业），形式上多为书面作业。时代在发展，培养学生的能力目标也越来越高，这就要求我们不仅要重视书面形式的作业，还要关注向课外延伸的带有社会实践性质的生活性、探究性的作业。
为此，我对以前布置的作业进行了反思：随意地选取作业，作业难易程度不合理，习题类型没能跟上中考方向，试题内容没有紧贴实际，过分看重数量，忽视试题自身质量，过分强调基础性（双基），忽略了探究性，课外作业布置多，检查流于形式，以至于学生抄袭作业现象严重，当堂作业（也可以是测试）没有精选，针对性不强，只是一味地布置、批阅作业，没有及时地总结或者予以一定的激励，等等。
此种现象持续好长时间。学生作业天天做，教师始终坚持批改，但是学生成绩还是不理想。反思之余，我认为，细节决定成败，还是工作没有做到位，不够细致，为此，我决定真正地细化作业管理。
结合近年来各地提出的作业“四精”（即精选、精练、精批、精讲）、“四必”（即有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠）、“四清”（即堂堂清，日日清，周周清，月月清）的做法，我尝试着从细节入手，从规范开始，在作业的各个环节上真正地下功夫。
1. 精选作业：课堂上的英语作业首先要体现当堂课的重难点；作业要注重生成性，不能拘泥于接受性；允许个性化的作业布置，不同能力学生作业可以分层次进行；作业形式可以多样，笔头的，口头的（如背诵、对话、表演等），实践的（如调查、探究实验等）；作业设计要有系统性，要考虑到课时之间，单元关联，学期总体要求等；注意当堂作业和课外作业的难易程度；鼓励有条件的班级布置网络作业，部分学生看微课也是作业的一部分。布置作业尽量体现“三维目标”，等等。如牛津英语8B，Unit 1, Reading A,其中关于used to 的用法，常见的训练是练习used to +v(原型)，译为“（用于过去持续或经常发生的事）曾经”，或者是练习be/get used to, 这里to是介词后接名词或动名词短语，译为“习惯了某事……; 习惯了做某事……”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在精选习题时，可以举这个例子, Mr Li used to get up early in the past ,now he is used to getting up early. 这样，巧妙地把二者放到一起，便于学生比较、记忆。同样地，本部分出现的另外一个知识点，lonely的用法，我们必然要和alone的用法放到一起。这样，在精选习题时，我们可以这样说，The old man lived alone in a lonely house ,but he didn’t feel lonely.
2. 精心训练：有人说，“合理的叫训练，不合理的叫磨练。”好的作业只是训练的方向或者说是目标，精心的训练，才是达标的关键。作业练习重点在课堂。鼓励学生自我检测，允许学生小组合作、探究，提倡一次作业就是一次测试的做法。调动学生的积极性，通过限时完成的方式，让学生之间互相PK。课外作业，尤其是实践性、探究性的作业，教师要重视，多在方法和操作上给与帮助和指导。还以牛津英语8B为例。在Unit 2，Grammar B部分，练习的是非延续性动词的用法，重点是区分延续性和非延续性动词以及二者在现在完成时态中的相互转化，考查重点是和段时间状语连用时，非延续性动词如何正确地转化。对于大部分学生来说，这是难点，必须精心训练。
3. 精心批改：不同内容、不同类型的作业，批改方式也不尽相同。教师批阅作业是主要方式，提倡面批，师生面对面交流，及时解决问题。结合实际情况，教师可全批，也可部分批阅，如当堂抽取学习状况不同的学生的作业进行批阅，进而鼓励组长或同学之间互批。视作业的难易程度，教师可选择重点批阅，其余地方给学生参与的机会。在课外作业的批改方面，可把面批和学生的个别辅导相结合，时间不允许时，提倡写评语，富有激励性的语言，不仅能鼓励学生更加努力地学习，还是师生之间沟通的一种有效的方式。建议教师多使用诸如“very good” “wonderful” “excellent” “I’ m glad you are making good / great progress！”（我很高兴你正在取得进步！) 等评价语。
4. 精心纠错和讲评：作业只做不讲，相当于有布置无落实，属低效行为。立足于学生的长远发展，我从培养学生良好的习惯开始，要求每个学生除笔记外，有一本“错题集”（用于记录各类错题），每周针对错题，同学之间互相有针对性地出题考对方，进而巩固知识。教师在作业本上及时标记，结合评语，给出指导性意见。学生除了及时在作业本上订正以外，还要把错题整理到“错题集”上，用红笔给出正确答案。在讲评作业时，教师要有意识地按照知识点归纳，分类指导，引导学生举一反三。借助“错题集”，系统地对学生进行跟踪管理，不定期地因人而异抽查学生在错题方面的自律情况。当然，对于整班学生都易错误的题目或者相当典型、重要的题目，可以在班级墙报上开辟“每日一题”，借此引起学生的注意和重视。除此以外，强调“日事日毕，日清日高”，“勿以恶小而为之”。学生绝不能吃“夹生饭”。良好的习惯一旦形成，他们将会受益终生，何愁成绩上不来！
成效与反思
坚持了一段时间，明显地发现，学生抄袭作业的现象少了，喜欢做作业的学生多了，试卷上修改的地方少了，一次性正确率高了，学生所记的笔记规范了，错题越来越少了，教师需要集中讲授的地方少了，成绩也在不断地提高。在市教育局作业抽评检查中，我校取得了不错的成绩。在全国中学生英语比赛中，我们的学生也能获得国家级的奖励。在市教育局组织的“电视英语口语秀”比赛中，我校荣获优秀组织奖。面对成绩，我们认为，与其迷恋于书店的“精品作业”，不如专注于工作的精细，“小事成就大事，细节成就完美”。正如著名企业家张瑞敏所言，“把每一件简单事做好就是不简单，把每一件平凡事做好就是不平凡。”教育教学无小事，宏大的基业就让我们从细小的作业管理开始。
论文作者:郝新社
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：作业论文; 学生论文; 英语论文; 教师论文; 课外论文; 延续性论文; 少了论文; 《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿论文;