山东省招远市第一中学 265400
创新是素质教育的核心。创新源于思维，而问题是思维的起点和发展动力。在教学中，忽视了对学生问题意识的培养，也就失去了创新的基础。可见问题教学的必要性，它是激发学生求知欲望的前提，能激发学生的创造动机和创造思维，有利于加强理论和实际相结合，有利于提高课堂教学实效。
问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。事实上，绝大部分学生的问题意识都处在潜在而缺乏动态表现的状态。大多数学生是不敢或不愿提出问题，因此，对于教师来说，激发学生的问题意识就成了关键。这个激发的过程不单是指教师提出问题、分析问题、解答问题的过程，更重要的是在教师的启发和指导下，让学生主动地发现问题——揭示问题——产生新问题的思维活动过程。
一、摆正教师的角色位置
现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。“授人以鱼，不如授之以渔”，在教学过程中，要注意爱护和尊重学生的问题意识，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，努力培育适宜激发学生问题意识的环境。因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者。
二、确立学生的主体地位
学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的、自我尊重的个体”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发学生的潜在的创造性品质。因此在教学中，我坚持通过实现四个转变：即教学要求由“带着问题学”向“学出问题”转变，教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变，教学方法由“教师讲解”向“自我体悟”转变，组织教学由“封闭型”向“开放型”转变。确立学生在教学中的主体地位。
三、把握教学中四个环节
1.引导学生察觉问题。
这是让学生自读书并促其发现问题的过程。发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。我从不放过让学生认真阅读教材中编者精心编写的独具匠心的“导言”，用问题化的学习目标，激发其求解“导言”中“设问”的兴趣、欲望，产生一种内在的学习动力。通过自读教材，促其捕捉、分析、处理教材中所提供的信息，思考材料说的是什么？说明了什么？由此想到了什么？这不仅激发了学生的学习兴趣，为学生提供了思维的空间，更促使学生善思考、肯动脑。
2.培养学生提出问题。
一般来说，所有的学生都有自已的思想，借助于课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大部分学生不愿提出或不敢提出问题。这是学习的心理障碍和能力障碍。不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的导问。提出问题是培养学生问题意识的关键。学生提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握程度，而教师的提问更多的是来自于学生外部，因此，学生的提问在一定程度上要优越于教师。实践证明：教学中，尝试“教师导教师问——教师导学生答”、“教师导学生问——教师导学生答”、“教师指导学生互导互答”等模式，采取多元化的提问方式有利于师生间共同探讨、相互激发。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也无形中得到提升。
3.组织学生辩析问题。
这是“辩”——“析”——“明”的过程。“真理越辩越明”。学生认识角度和理解的深度也具有一定的差异性。因此在教学方法上，我经常采用“讨论式”、“互辩式”等方法进行教学，由教师提出问题让学生讨论，或学生提出问题教师答疑，甚至是学生提出问题学生讨论。过程中，注意及时引导、诱发、点拔，紧扣教学重点、难点而展开。这种教学生动活泼，既调动了学生学习的积极性，又激活了学生的思维，提高了学生自我辩析，自我体悟的能力。与此同时，教师的主导作用也深层次地体现在激发学生探求问题的能动性上，学生的问题意识得到了强化，其思维的批判性、独立性得到了发展，提高了学生的创新素质。
4.促进学生探求新问题。
（1）在学生对现有知识理解的基础上，可通过观点的延伸、拓展，教材知识点的适当整合，以及理论和实际的结合，引导和启迪学生探求新问题。
（2）评价多元化。事物是多元的，学生们的思维方式和认识水平也不尽相同。因此，我经常设计一些开放性试题让学生自主探求。只要言之有理，言之有据，我都给予肯定，以此来促进学生创新潜能的发挥。这既能反映学生对这一问题不同深度的理解，又培养了学生自主探求和创新思维的能力。
论文作者:刘新丽
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第93期供稿
论文发表时间:2016/3/31
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