尹显芝 （四川省德阳市黄河路小学 四川 德阳 618000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-031-01
助词"的，地，得"在小学三年级就经常以填空的形式出现在练习和考试中，按照通常的讲解，"的"后跟名词，"地"跟动词，"得"后跟形容词、副词和动词，学生仍然很糊涂。看到"温和地--"时，就自然地写上"温和地阳光"，让人哭笑不得。"至于伤心得--"更是出现"伤心得孩子"的笑料。确实，对于小学三年级的孩子来说，单纯的语法、词类是枯燥的，难以理解的。
怎样形象直观地讲解这组助词，让学生易于理解，轻松掌握呢？我陷入了沉思。多方查找资料，但所有资料都是用呆板的词类来讲解的。在多次初中中和反思中，有一次在课堂讲解时，我突然灵光一现，用问问题的方法解决了这个难题。当讲到"洪亮的--"时，我问学生"洪亮的什么东西呢？"学生们立刻想到"声音，歌声"，而不是"洪亮的说话"；当讲到"耐心地--"时，我提问"耐心地做什么呢？"学生七嘴八舌，"做作业 ，画画，看书……"；当讲到"高兴得--"时，我又提问"高兴得怎么样呢？"结果，孩子们都踊跃发言，"高兴得笑了"，"高兴得跳起来""高兴得手舞足蹈"。
紧接着，我和孩子们一起对"的、地、得"的用法进行小结："的"后问"什么东西？""地"后问"做什么？"，"得"后问"怎么样？"用这种方法做题，正确率大大提高。从此，关于"的，地，得"的疑惑和困难一扫而光。
浅谈如何提高小学中高段数学计算迁移能力
欧明东 （四川省阿坝县城关二小 四川 阿坝 624600）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-032-01
伴随着新课改深入化、持续化和健康化开展，小学数学计算又确立了新任务，倡导："小学数学计算应算用结合、算法多样，增强学生专注性和地理思索性。而小学正是对奇妙的计算好奇心强的阶段，因此，他们具有浓厚的学习兴趣。因此为了进一步健全他们的知识体系，本阶段的数学家小事应注重知识的迁移，然而对于如何引导学生在课堂上读知识进行迁移。作者结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，全做引玉之砖，以期为他们知识迁移能力提升做出自身应有贡献。
一、在小学数学计算中拓展知识迁移。
1 内化新旧知识的内在关联。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现代教育教学研究表明："学生现有认知结构对新知识学习影响显著，。"因此，认知结构是拓展学生知识迁移能力的前提，缺乏认识体系，要增强学生知识迁移无疑是纸上谈兵。因此，数学教师应探究新旧知识之间的内在关联，以便最大程度实现知识迁移。为此，在日常教学中，数学教师在讲授新知识的同时，还应将旧知识融于课堂之中，促使学生亲身体验成就感，进一步提高学生学习数学的积极性和主动性。比如：在讲解某一内容时，学生通过以往学习已经掌握了一定数学知识和技能，然而这些以往知识和技能对于学习新知识影响同样存在。因此，新旧知识之间具有某些共性。而这些共性联系着新旧知识，这就为学生知识迁移能力提高提供基础和前提。
2 在训练中拓展迁移。在日常教学中，对于那些重点和难点，许多教师深感棘手，为了又快又好的突破这种现状，，数学教师应明确教学重点和难点所在，结合教学任务进行突破，运用切合时宜的策略进行引导，进一步增强学生拓展迁移能力。
3 才抽象概括中实现知识迁移。抽象概括能力对于提高小学数学计算能力作用显著。因此，数学教师应想方设法增强学生抽象概括能力，最大程度帮助学生积累基础知识和提高技能，为他们的抽象概括能力提高奠定坚实基础。
二、小学数学计算中应关注的问题。
1 构建适宜学习氛围。小学数学课程标准明确提出：在数学教学中，应引导学生置身于特定的生活场景中进行知识获取，促使学生意识到自身价值。着不仅是新课改倡导的，更是一种简单和有效的学习策略。以便进一步将数学知识具体化。此外，学生在计算时离不开那些概念、定理、法则、公式等内容，而这些往往就是数学的重点和难点所在，因此，在日常教学中，数学教师应结合特定知识点构建适宜的学习氛围，以便引出数学问题。将学生的数学知识和他们生活体验有效融合。
2 注重笔算能力培养。新课改倡导：应逐步淡出算理。然而这并非意味着算理无关紧要。在数学教学中，算理是计算的期初，而算法是提高计算的有效途径。因此，我们数学教师应有条不紊的推动数学计算，革新传统教学模式中的"满堂灌"，促使学生以更加积极、开放、合作的氛围中体会算理和算法。
3 强化基本技能。在对学生进行强化基本训练时，数学教师在习题设计上应凸显层次新和多样性。尤其在数学内容设计上，应具有层次性，此时学生在计算中不会感到枯燥乏味。此外，对于那些数学重点和难点应有意识的精巧设计，以便最大程度促使不同层次的学生学有所获
4 树立良好的学习习惯。在小学数学教学中，学生难免会出现这样或者那样的错误，比如：在计算时粗心大意、计算不规范和潦草等等不良现象，而这些不良现象最终将决定计算的准确性。因此，数学教师应指导学生树立良好的学习习惯。比如：认真审题，尤其是那些符号、确定正确的计算顺序、指导学生运用所学知识进行正确计算、算完题后应再次核对、计算应格式规范和书写工整。
言而总之：以上两点是作者的一些点滴教学体会，若有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。小学数学计算迁移能力对学生的综合能力提升影响巨大。因此，我们数学教师应给与高度重视，只要我们数学教师积极革新教育理念和教学策略，那么我们学生的数学计算迁移能力一定会获得长足发展。
论文作者:尹显芝
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
标签：学生论文; 知识论文; 数学论文; 能力论文; 小学数学论文; 教师应论文; 新旧论文; 《科学教育前沿》2016年第1期论文;