中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0083-01
随着课程改革的发展，学科核心素养已为教育者熟知。英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个方面。“语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。” （陈琳2016）许多英语教师开始在教学中研究如何培养和发展学生的核心素养。
西安区开展“学本式成长教育”课题研究已有三年多的时间，从听教学常态课、示范观摩课、竞赛课，到组织教师参加各种学习研讨活动，整个研究过程与学科核心素养培养密切相关。实验教师对学生学科核心素养的培养有了一个全新的认识。我将从以下三点，与各位教师共同探讨当前课堂教学具有共性的焦点问题。
一、注重整体性原则，发挥教师的集体智慧，注重文化意识和思维品质的培养。
众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。在小学英语教师通常一个人教一个和几个学年，缺乏同年级教师的研讨和交流，针对这一现状我们采取分层分片的教研方式，即将全区的英语教师按年级划分集体备课，资源整合、人员整合。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，发挥教师的集体智慧，注重学生思维的培养。
二、侧重整合性原则，科学整合教材，培养学习能力。
我们在备课时，根据自己学生的情况，在明确教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。
（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：六年级的课文我们将单词和句子放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词violin, play the violin, violinist引入句型What do you do after school?进而引入句型What do you want to be ?和最后引入Why do you want to be ？并让学生说出并写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，这样整合的教材在40分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，口语表达也得到了训练。一节课中，听、说、读、写都能得到充分的练习，只是需要老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂才能达到快乐高效。
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（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如在教What’s your favorite band?中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队band，我们就把乐队改为了演员actor，或者what’s your favorite singer/dancer/player?然后延伸到其他方面sports,fruits,subject等，这样在替换反复操练过程中，既丰富了知识含量，又提高了学生运用语言的能力。
除整合教材外，我们根据学生的基础和教材特点，合理划分课时，根据不同的教学内容在课时不变的基础上，适当调整教学内容。科学制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。
三、倡导发展性原则，在对话教学中，构建启动学生思维的课堂提问，培养语言能力。
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。
如：在学习What does he look like? 一课时，老师们经常会设计这样的教学环节“Describe Student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们另外设计了这样几个问题：
1. Is he /she tall or short?
2. Is he/she sit in Row 1 or 2 ?
3. What does he /she look like?
4. What does he /she like?
5. What clothes does he /she often wear?
6. What is he/she wearing now?
7. What’s his /her hobby?
8. What do you think of him /her?
学习能力一般的学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的发言稿了。学习能力较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥,形成一篇习作短文。长此以往，学生的语言能力会逐步提高。
课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，才能更好的展现英语课堂教学的魅力。
论文作者:杨爱莲
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月05期
论文发表时间:2018/4/24
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