摘要：本文主张把生态学应用到大学英语课堂，构建大爷英语生态化课堂，主要从以下方面着手：教师的生态化构建、课堂讲授与协作学习相结合、课堂教学与网络/APP自主学习相结合。
关键词：生态学;大学英语课堂
大学英语教学是高等教育的重要组成部分，随着国际一体化的不断深入，培养具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的任务日益繁重，国家也为了更好实现这一目标从2002年多次就教学大纲、课程设置和课程理论等方面进行大学英语教学改革。20世纪80年代以来，学者们也进行各种新的尝试， 有人把生态学引入了教育领域，形成了一种教育生态学研究的风潮。笔者也从生态化角度对大学英语课堂模式进行了初步研究。
1.定义
根据现代汉语词典（2002：1130），“生态”（ecology）的释义为“指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态；也指生物的生理特性和生活习性。”由以上释义可以看出，在“生态”的概念里，生物与环境是其基本要素，所阐释或解释的也应当是生物个体、生物之间、生物与环境之间的状态及相互作用。
“生态”一词最早是由索瑞（H.D.Thoreau，博物学家）于 1858 年提出的，从这一词的词根(“oikos”和“logos”，源于希腊文)来看，生态学是对“住所的研究”。“1868 年德国生物学家赫克尔（Haeckel，E.）在其《有机体普遍形态》一书中，定义生态学为‘研究动物与其无机环境与有机环境的全部关系’的科学”。此后不同学者对“生态学”下了不同的定义，也从另一个侧面代表了生态学研究的不同阶段及对其认识的不断加深。
1995 年，张正东教授主编出版了《外语立体化教学法的原理与模式》专著，他把外语教学看成是一个立体系统，指出次系统中的五要素是：目的语、学生、教学环境、经济发展和跨国文化交流；认为教学环境包括各种教学条件、心里环境、人物和社会关系，还包括教师；指出“整体性原则”是外语立体化教学法依据的六类理论之一，强调研究、学习必须从整体出发，注重整体和部分的联系，从联系中探寻各组成部分的特点。他认为“师生是在中国社会及其学校环境中生存和活动的，他们和所处的环境是一个整体，不存在，脱离生存、学习环境的师生”；认为教学是一个“统一、和谐、平衡、循环”的过程。
2.大学英语课堂的生态含义
大学英语是一个具有一定层次和结构、各组成部分相互联系和作用共同组成的一个有机整体，在这个整体中，各个教学要素内部和之间不断的进行着物质、能量和信息的输入、输出，与内外环境间保持持续不断的交互作用，进而维持着大学英语教学的平衡和稳定。从这个意义上说，大学英语不仅是一个有机整体，它还是一个完整的生态系统。正如陈坚林教授所说：“我们说外语教学是个系统，除了用系统论的方法，还应以生态学视角来看待和处理外语教学中的各种问题。因此，外语教学系统实际上还是一种生态系统。”它是教师与学生及其教学环境共同组成的特殊的生态系统，具有自然和社会的双重属性，是由独特的生态主体和生态环境共同构成的一个整体。 教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。本文是指以学生的个体发展为主线，所有影响大学英语教学过程中学生学习和教师授课的自然、社会和精神因素组成的总和，即课堂生态环境。
3.大学英语生态化课堂的建立
当前大学英语课堂存在着严重的生态失衡，主要体现在课堂学习主体与课堂生态环境失衡、教与学的失衡、学生课内和课外学习的失衡。针对这三种失衡笔者营造了一种全新的大学英语生态化课堂建立。
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3.1教师的生态化构建
生态化大学英语教学建立的一个关键因素就是教师的生态化发展。
首先，生态化的大学英语教学中，教师仍然发挥着主导作用，教师在教学中不仅要运用自己的能力选择和组织教学内容与活动，还要对学生的学习起到指导性的作用，包括引导学生如何选择学习策略、如何搜索和利用资源以及自主学习方法如何选择等。 其次，大学英语教师生态位的建设与优化要求教师要承担多重角色，适时转换角色。在课前要争取成为生产者和开发者，这就要求教师拥有扎实的英语知识，具有创新能力和意识，能够及时准确的补充新知识，使教学与社会和学生的需要接轨，提高教学的有效性；在课中担任教学的组织者、培训者等角色要求教师要善于发现学生的潜能和创造力，并加以引导，因材施教，促进学生获得自己建构知识的能力；课下教师应担任协助者和资源提供者的角色，要求教师首先自己要学会利用信息技术和多媒体设备，才能够有效的指导学生如何利用和选择资源。
再次，教师作为大学英语教学生态系统中的关键因素，若要保持其在生态系统中的优势和关键地位就必须不断的进行科研和学习，丰富和优化自己的知识结构，拓宽自己的生态位。
最后，构建教师学习共同体是实现教师生态化发展的重要途径之一。“学习共同体”是指一个由学习者及助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系（秦德林、蒋忠，2004：24）。正是在这样一个学习共同体中，教师不仅可以通过相互交流学习别人的长处和优点，优化自己的知识结构。
3.2课堂讲授与合作学习相结合
传统课堂多数是教师主导课堂，侧重语法和知识点的讲解，以满足考试的需求，造成学生机械、被动学习，多数时间不开口，只有input而无output的学习状态，忽略了学生学习语言的最终目标，也不符合语言自身发展的规律。
在大学英语生态课堂上，这种问题可以通过分组合作的方式来解决，既缓解学生人口密度过大争抢有效课堂资源的紧张局面，又给学生提供更多练习口语、展示自我的机会，包括课后英语角、英语话剧表演，英语作文写作大赛、英语演讲比赛等活动都可以以小组的形式进行，既丰富了学生的课余生活，又大大提升了学生的语言交流能力。
3.3课堂教学与网络/APP自主学习相结合
传统课堂有其自身的优越性，面对面向学生授课，可以随时得到学生对知识掌握情况的反馈，并根据这些反馈及时对教学作出调整。但课堂时间毕竟有限，学生对语言的学习是一种延续性活动，不能终止于课堂。故大学英语生态化课堂为了维持生态的平衡，提倡学生开放式自主学习，实现可持续性语言学习。
自主学习方式主要借助网络学习和APP。移动APP具有的前沿性、便捷性、个性化、娱乐性四个特点，将移动APP应用到教学中是一种必然趋势，移动APP打破了传统教学模式的时空限制，凭借其安装简单、操作便捷、资源丰富等诸多特点，受到学生青睐，能调动学生学习的主动性。学生根据教学要求和自己的水平和兴趣，选择合适的教学软件或去本学校网络中心进行学习。开放式自主学习非常灵活，非定时、多地点、多层次，适应范围很广。
参考文献
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[4]宋改敏. 教师专业成长的学校生态环境[M]. 重庆：重庆大学出版社, 2011.
论文作者:卢红霞
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月下
论文发表时间:2018/10/15
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