周丽丽 山东省德州市齐河县第一中学 251100
英语单词的学习好比盖高楼时所用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房，英语学习也是如此。在词汇教学中采用突出语境、关注过程、激发兴趣的词汇教学高效模式，能够高效提升词汇教学的效率，加快对单词的掌握，提高说话者的交际能力和交际水平，有助于学生创造性运用新词汇。
一、呈现式单词教学
在英语教学中，教师呈现新单词的方式恰当明了，形象精彩，耐人寻味，能够快速地吸引学生注意，使其形成强烈的学习动机，产生高涨的学习热情，积极、主动地参与课堂教学，提高教学效率，激发学生的学习欲望。常见的新单词呈现方法主要有:
1.利用口头描述呈现新词。运用这种方法进行词汇教学时，可结合学生己有的图式知识。如可结合学生的生活常识、生活经历、学生已有英语知识、学生其他学科的知识或者借助学生的心理特点引出新词。
2.利用名言警句呈现新词。在英语中有众多的名言警句，它们无论在结构上还是内容上都展示了英语的精华所在，对人们有激励、警示的作用。因而，利用它们来呈现词汇能使学生感悟到英语语言内在美和外在美，而且学生在朗读、背诵它们的同时，也熟知了某些词汇的意义和用法。
3.利用广告引出新词汇。广告在我们的生活中无处不在，并以其反复的频率及简练的语言每时每刻都在影响着我们。在电视广告和路边广告牌上时有精品广告语出现。因此借用广告语极易引起学生的兴趣，加深他们对所学词汇的印象。
4.利用多媒体课件。多媒体课件是一种图文并茂的词汇呈现手段。具体操作如下：（1）播放包含新词汇的一段语料，并辅以动画，使学生对所学词汇有个感性的认识；（2）再次播放材料，在新词汇处停顿，要求学生重复该语料，猜测词汇的含义，教师根据学生的回答适时提供帮助。这样，新词汇的发音、拼写和意义就通过文字、嘈杂的音乐，反而影响学生的记忆效果，所以多媒体课件的设计和使用应恰到好处，真正为词汇教学服务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在词汇教学中，尽量不要只是采用某一个方法来呈现生词，教师应当把本节课所讲的单词进行分类，按照它们自身的特点综合选用多种不同的方法进行呈现，这样既采用了灵活多样的教学方法，又可激发学生的学习兴趣。
二、操练巩固新单词
单词操练形式力求灵活多样。 在呈现了单词，当学生初步感受到了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。
1.齐读。全班有组织地多次反复朗读生词，教师在这个时候要把握好学生的高昂情绪和积极性，不是老师带读，而是老师和学生一起读，老师的作用就是调整好学生朗读的节奏，这种朗读不是间断性的，而是一个单词不间断地读下来，中间不要停顿，每个单词至少要连续不断地大声朗读多遍。在这种快速朗读的氛围中，学生很难走神，精力高度集中，而且因为多次重复记忆，学生不容易忘记，单词掌握的效果非常好。
2.个人或小组朗读。有些学生在大家齐读时琅琅上口，可自己一读起来，就不是那么一回事了。因此，接下来的时间就是让学生自己或以小组的形式朗读所学生词，老师这个时候在班级到处走动，随时为有需要的学生提供帮助。
3.进行写作训练，巩固所学词汇。对于英语基础较差的学生,教师可要求他们用近期所学的单词造句。对于英语基础好的学生，教师可鼓励他们每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生学习如何运用新词，鼓励学生运用新词汇进行写作。
4.组织课外阅读，扩大学生词汇量。鼓励每个学生购买一本适合自己阅读的英语课外书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。
三、单词教学的实践与策略
1.在实践中指导和培养学生的词汇策略。事实证明，很多学生花大量的时间学习词汇，但是学习的效果却令人失望。其主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略，并且高中生具有一定的认知水平，对于他们来说掌握词汇学习策略在词汇学习的过程中具有重要的意义和作用。可见，教师在指导和培养学生学习策略中占有重要的地位。调查显示，在词汇教学中大部分的教师具有指导词汇策略的意识，但是在实践中不指导学生如何做。教师对学生词汇策略的指导不能只在意识层面上，还要落到实处，在具体的词汇教学中指导和培养学生的词汇策略。
2.努力培养学生对词汇的学习兴趣。学生的学习兴趣是情感因素的一个主要方面，古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教育心理学研究也表明，在学习过程中首先必须激发认知主体的学习兴趣，才能充分调动学生主动参与的积极性，极大地提高记忆英语词汇的积极性、主动性和创造性，就会记忆相当数量的词汇，而不会感到有负担。反之，如果学生缺乏对词汇学习的兴趣，久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理。
总之,教师要及时地为学生掌握词汇的情况进行检测和评价，给学生一个客观的评价，使学生不断的调整学习目标或者计划，使教师不断地调整教学方法以达到词汇教学的目标，在这个过程中培养学生的自信心，不能将词汇教学效果不佳的原因推究在学生缺乏学习词汇的兴趣上，应该采用积极的态度在词汇教学的实践中努力培养学生的学习兴趣。
论文作者:周丽丽
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
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