电大网络学习环境的建设，本文主要内容关键词为：电大论文,环境论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，全国电大系统正在深入开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”（以下简称试点）项目。据今年春季统计，在开出的22个试点专业（其中专升本11个、专科11个）中，招收注册学生已达60余万人。从最近教育部开展的“试点中期评估”情况看，全国电大在教育部和各级教育行政部门的领导下，根据我国社会经济发展的需要，紧跟信息技术的发展，积极进行试点项目的教学改革与实践，尤其在思想观念转变、网络设施建设、多种媒体资源利用和为学生提供学习支持服务等方面，取得了一定的进展。但是，各地电大试点的发展也不平衡，特别是一些地市分校以下的试点单位在远程网络学习环境建设与应用上还存在较大差距，它直接影响了电大教学模式、管理模式和运行机制改革的深入探索。因此，建设并应用好网络学习环境开展远程教学，是当前电大试点中亟待解决的问题之一。
一、为什么要建设网络学习环境
远程教学的重要特点之一，就是师生相对分离，学生主要通过多种媒体教学资源和学习支持服务来获取知识、提高能力。因为参加电大开放教育试点专业学习的学生多数是在职人员利用业余时间学习，他们的工作和家庭负担重，学习时间紧，学习基础差异很大，更需要学校为他们提供适用、有效的多种媒体教学资源和周到的学习支持服务，创设一种开放式的、便于自主学习和交互式学习的环境，以帮助他们在远程学习中克服困难，完成学业。
现代远程教育最主要的特点是网络学习环境、多媒体资源共享和交互式学习。中央电大开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，不仅要探索面向基层人才的培养目标和规格，保证在知识、能力和素质方面的要求，而且要探索运用现代化手段搞好教学资源建设和远程学习支持服务的经验，探索现代远程开放教育的教学模式、管理模式和运行机制，实现电大从第二代向第三代远程教育的跨越，更好地适应社会经济和科学技术发展对人才培养的需要，更好地为那些没有机会和条件进入普通高等学校学习的求学者服务。
随着全国电大系统的计算机网络和卫星数字化设备建设的进展，以及各地信息技术的普及与应用，这种网络学习环境的建立不仅有了可能，而且在一些电大已有了较好的物质基础。从1999年秋开始，中央电大结合开放教育试点，先后建成了千兆校园网，百兆到桌面，开通了设备齐全、功能完善的互联网站，网络出口与教育科研网光纤相联带宽可达千兆，与电信网专线相联带宽为2兆；开发了适于各级电大需要的网上教学平台和教务管理系统；改造了卫星节目制作、传输和接收设备，建成与数字卫星和计算机网络传输通道相衔接的视频直播系统和答疑系统；建立了一点对多点的双向视频系统；完善了多媒体开发中心、音像制作中心、网络教室、数字化图书馆、电子阅览室和直播教室等设施。
各地省级电大也都先后建成了功能较为完备的网站和百兆以上的宽带校园网，安装了实施网上教学的网络支撑系统；有20余所省级电大已建成或正在建设宽带地域网；多数参加试点的地县电大已建设了数字卫星接收系统和IP、VBI(Vertical Blanking Interval)数据广播接收设备；参与专升本专业试点的电大和基层教学点绝大多数已具备校园网或局域网，近300余家安装了分校版的网络教学平台，普遍建设了必要的网络教室、多媒体教室和其它现代化设施。这些地方电大基本具备了利用数字卫星多媒体宽带传输平台和计算机网络开展现代远程教育的条件，初步改变了单纯依靠文字教材和广播电视传输教学资源的局面。
与此同时，中央电大加快了适用于网络学习环境的现代媒体教学资源建设。据今年4月统计，在开放教育试点22个专业已开出的316门统设必修课和选修课中，建成了文字主教材316种、辅导（含实验）教材125种；录像教材142种（2096学时）、录音教材45种（294学时）；还制作了CAI课件20种、VCD课程21种、直播课堂97种（201学时）；IP课程63种（369讲），VBI辅导课件数十期（超过3亿字），提供了网上教学指导信息600余篇、教学辅导2000余篇以及数十套网上自测的试题等；所开课程还按时进行了网上讨论或答疑，已有百余门课程开展了网上视频辅导和期末练兵活动；各试点单位应用了教务管理系统实施计算机网络的教学与管理。可以说，试点电大如果具备“试点”所要求的设施条件，安装和使用了中央电大设计开发的教学平台，就能够在本校的校园网或局域网上为学生提供自主学习的基本条件；就可以充分利用中央电大和各省级电大提供的各种资源和信息，使学生在自学的基础上，通过数字卫星电视课、直播课堂和网上辅导、答疑，配合必要的小组活动和本地教师面授辅导，达到较好的学习效果。在教学管理上，也基本能实现网络化和自动化，可以大大节省人力、提高效率，为更多的学习者服务，扩大远程教育的规模和效益。
值得指出的是，目前有些参与试点的基层电大由于多种原因还不能达到上述要求。有的缺少必要的设施条件，还谈不上建立网络学习环境；有些单位已建的现代化设施和教学资源还没有充分应用；个别的教学点还有单纯依靠面授教学的做法。这些地方教学方式陈旧，现代化气氛不浓，不能探索新型教学模式和管理模式，很难达到试点要求，也直接影响着试点的教学效果和质量。建设并用好网络学习环境是这次试点的重要任务之一，是促进电大教学、管理模式和电大系统运行机制的改革的关键，也是把电大建设成具有中国特色现代远程教育开放大学的基本保证。每一个试点电大必须下大力气加快网络学习环境的建设，并在教学实践中积极应用，大胆探索，以实现试点的目标，真正发挥电大在我国现代远程教育中的主力军作用。
二、什么是远程教育的网络学习环境
通常认为，学习环境是指学生学习的条件和场所。现代远程教育提倡学生在网上学习，所以有人认为建设网络学习环境就是建立和完善计算机网络设施和条件。这种看法是不够全面的，起码是一种对网络学习环境物理特征比较狭隘的定位。如果从物理特征上来看，开展现代远程教育确实需要建设完备的、用于信息传输的硬件设施，而且它所传输的信息应具有数字化、网络化、多媒体和能交互的特点。因此，计算机网络设施当然是十分重要的条件。但是，信息传输方式并不只限于一种，特别在我国现有条件下，由于各地经济和基础设施建设发展很不平衡，许多地方尤其是偏远地区和广大农村计算机网络还不普及，电信网和卫星电视网仍然发挥着重要作用，特别是电大面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区办学，主要承担高等教育大众化的任务，更应当发挥卫星和电信网络覆盖全国的功能。
所以，我们所说的信息传输网不能只理解成是计算机网，它应当是包含计算机、电信和卫星电视网相融合的综合传输系统。目前，中央电大设计、开发的数字卫星和计算机网络相结合的外交互式远程信息传输系统和三级教学平台的模式，就比较符合上述要求，能较好地把天网和地网融合起来，使各级电大都有条件建立适应学生需要的网络学习的环境。实践证明，在已经进行中期评估的22所省级电大所属的试点单位中，大多数已具备了这种基本条件。
另外，有了好的信息传输网络并不等于具备了远程学习的网络环境。因为远程学习者最需要的是通过这种传输网络获取教学信息和资源，并能实施远程教学。因此，网络学习环境中还必须包含丰富的教学资源和完备的网络学习支撑环境。笔者在各地与学生座谈中感到，绝大多数同学对网络资源情有独衷，他们普遍希望能从网上获取教学信息；能得到学习的指导和答疑；能探索和寻求所学的知识；能检测自己的学习成果；能与老师、同学进行交流和讨论等等。可见，网上的教学资源要适应远程学习者的需要，它的内容不能简单照搬传统学校课堂教学的材料，应有明确的学习目标和所学知识，应有学习思路和方法的指导，还要有适用的自测练习、虚拟实验及动脑、动手等检测的内容。
当然，在媒体形式上学生希望是多种媒体综合应用，媒体间不是相互脱节或简单重复，而是相互有机配合并适于信息传输网和物流渠道传送，保证学生用得上、用得起、喜欢用。同时要有适用的教学支撑环境（教学平台），使网络不仅能传输信息和知识，而且还能方便地开展远程教学活动和实施教学管理，如及时开展辅导、答疑和作业评判等动态资源；为学生提供学习咨询、资源导航、内容浏览、查询下载的功能；为学生与教师、与同学之间创设能实时和非实时交互学习的条件等；另外还要为管理和技术人员实施网上的教务、考务和各种教学资源管理提供方便，真正形成完善的虚拟校园环境。
网络学习环境要适应远程开放教育的特点和规律，首先它应当是开放性的，就是说它所提供的学习环境是向所有学习者开放的，学习方式便于各地学生采用，各种教学信息和资源学生能够共享，管理与服务适于学生自主学习。同时，远程教育又是一种主动的、有目的的行为，无论从信息传播理论和教育学理论分析，远程教育必须是一个有信息反馈、可及时监测和控制的闭合系统，这样才能实现教学目标和保证教学质量。因此，远程开放教育仍然需要为学习者创设必要的约束条件，加强学习过程的管理与服务。由于远程学习者数量大、受众面广、自主性强、背景情况又各异，学习的反馈信息既有可预测的，也有不可预测的，加之我国各地教学条件不同，只靠信息传输网络的交互难于解决教学各个环节中的所有问题。因此，远程教学过程不仅需要网上的信息反馈和服务，而且还要在各地建立由教学、管理、技术人员组成的机构，形成上下统一管理、分工协作的学习支持服务体系，才能确保学生完成远程学习的任务。
三、怎样建设电大的网络学习环境
如前所述，建设电大的网络学习环境，决不是搞好计算机网络基础设施建设就能实现的，也不是提供了教学资源学生就能自己完成学习任务、达到培养要求的。远程教育的网络学习环境，应当包含适应各地使用的信息传输网络（计算机、电信和数字卫星网络）、完备的教学平台与丰富的教学资源，以及完善的远程学习支持服务体系。所以，构建电大的网络学习环境，开展现代远程开放教育的教学，必须抓好以下三项建设：
首先，要建设并完善各地电大的现代化基础设施，保证多媒体教学资源和信息的及时传输、加工和使用。从试点评估的情况看，各地基层教学点基础设施建设情况差异很大，尤其是参加试点的有些地、县电大网络环境还不能满足试点的要求。有的没有建好数字卫星接收设备，不能及时收视中央电大的IP、VBI或直播课程；少数搞“专升本”试点的单位还没有校园网或局域网，不能为学生提供上网学习的条件；有些有了局域网但因设备不足、缺少统一的教学平台或因网络出口过窄或上互联网条件差等原因，还不能做到资源共享和实施网上教学；更多的是由于思想观念落后、技术力量薄弱、教学资源不足等问题，使已有的设施不能充分发挥作用，至今无法达到试点的要求。
因此，搞好网络设施建设仍然是当前许多试点单位急需解决的问题。这里所说的网络设施，包含计算机网络、卫星接收、电信通信及软件设施。由于许多地、县电大地处不太发达的地区，目前应用互联网获取视频资源还有困难，所以中央电大主要依靠卫星向全国电大系统传送视频教学资源和信息，并为各级电大设计了教学平台，以便于各级电大接收、下载、存储和在本校网络上实现学生网上点播和自主学习。为此，试点电大要完善自己的卫星接收设备和校内计算机网络等设施，用好电大的教学平台，尽快为学生建立网络学习的基本条件。
第二，要编制和提供适用的多种媒体的教学资源，它是建立网络学习环境的基本要素之一。试点的实践证明，网络环境中的媒体资源除应符合教学要求和一般远程教育规律之外，还应强调三个方面的要求，即资源的开放性、自主性和交互性。
所谓资源的开放性，主要是指这些资源的传输、配送和使用不受地域和时间的限制；这些资源适于在职业余学习的学习者采用，凡是注册的学生都可以按照自己的意愿和方式获取和共享教学资源和信息；教学内容不再是一成不变的死知识，根据学科发展和学生需要能方便地增添和删减，能提供适时的动态信息和辅导，并给出扩展知识的内容或寻求的途径。
资源的自主性是指学生能对所提供的课程、学习内容自主选择；对学习时间、学习过程能自我掌握；对学习方式、学习方法能自行确定。这就要求教师提供的教学资源能启发学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣；课程内容的组织建构与表现形式有利于学生主动发现、启发联想和形成新的知识结构。资源的交互性是指为学生创设一种能与教师、与同学、与计算机以及与所学内容之间进行信息交流的环境，有利于学生在自学的基础上，开展协作式学习、启发式学习和参与式学习，还要尽可能开发、设计模拟实验、模拟训练、模拟课堂等形式，以便于培养学生的参与意识、思维能力和动手能力。
第三，要加强和做好远程学习全过程的学习支持服务。学习是一种有目的、有要求、有约束的艰苦脑力劳动。在网络环境下的远程学习往往缺少传统学校那样的教师、同学间的帮助、督促和管理，也不容易形成传统校园的学习气氛与环境，加之在职业余学习会有各种不可预测的困难和问题，如果只靠学习者自我约束和学习毅力来完成学业是比较困难的。这就要求远程教育不仅要为学习者提供学习的机会，而且要创设方便的学习条件和周到的学习支持服务。
所谓学习支持服务，就是要为学生做好远程教学资源传输与配送，搞好教学全过程的组织与管理，提供远程学习的指导与咨询，创设协作式学习和交互式学习的环境，帮助学生解决学习中的各种困难和问题等。在目前的试点教学中，各级电大都不同程度地做了一些支持服务工作，但是不少地方仍然做得不够完善，甚至少数地方还有只重视招生入学和期末考试，忽视教学全过程组织、管理与服务的现象。
20多年来，电大对远程开放教育进行了长期的实践和探索，积累了一定的经验，形成了覆盖全国的远程教学与管理的学习支持服务系统。毫无疑问，我们应当十分珍视和注意发挥全国电大系统的优势，完善和改造这一系统，使之更加适应远程学习的要求。要通过试点积极探索网络环境下组织远程教学和管理的特点和规律，进一步明确远程教学与管理机构的设置与职责，并通过试点在各地逐步建立起设施齐全、功能完备、相对稳定的学习中心，尽快形成在教学上统一管理、分工协作、精简高效的远程学习支持服务体系。对学生学习支持服务机构、服务工作和服务机制的改进和完善，不仅是建设网络学习环境的需要，也是电大教育改革的重要任务之一。