重庆市开县汉丰第九中心小学 易春花 405400
【摘要】：小学数学体验式教学重点加强数学教学的过程，要使得每位学生都能参与数学教学，在实际的环境中学习数学，并得到经验。它抛弃了传统数学教学方式的重知识，轻应用，重死记，轻培养能力的弊端，重视丰富学生的数学生活和体验，把数学问题和生活经验和实际问题结合。因此，在小学数学教学过程中教师应突出教学的本质，并充分关注学生的体验能力，让学生对学习数学产生感情，在学习过程中领悟到数学的价值，实现体验式教学的精神和目标。
【关键词】：小学数学、行知文化、体验式教学、
陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”在“行知文化”的熏陶下，如何加强学生数学课堂体验式教学，我校脚踏实地地追寻着心中的那份执着与信念，不断加强和完善学生日常行为规范的养成教育，有效转变学生学习、生活习惯，学生的精神面貌发生了深刻的变化。
一、强化数学课堂行之有范——每个学生都有“章”可循。
要想行得正，行得远，关键是心中要有“章”。为了让学生的日常行为有“章”可循，养成良好的习惯。我校把规范教育、养成教育与童谣特色紧密结合，发挥老师和学生的共同智慧。
① 目标有层次性。三个年级段的目标设计呈阶梯状，低年级重在学会写字、走路、用餐等一些最基本的常规礼仪；中年级重在养成上课、集队、课间休息等良好习惯；高年级则重在遵守读书、说话、做操等深层次的自律要求。② 内容显基础性。“N个学会”都是小学生日常生活、学习中最基本的规范养成教育。
二、联系实际生活，让学生从经历中体验数学。
教育心理学研究表明：在学习材料与学生已有的知识和生活经验相互联系时，学生就会对学习产生兴趣。数学知识是我们生活中、劳动中、学习中必不可少的工具。那么，如何才可以调动学生们在课堂上参与在其中，增加学习兴趣，提高学习的积极主动性呢？这是上好一节数学课的关键。要培养学生对数学浓厚的兴趣，令他们有一种对数学知识有渴望感、冲动感，学了数学知识之后，学生能联系到生活实际当中，那么对数学更加有亲切感。
例如：教师备课时可以创设市场买菜的教学情境，让学生把数学知识与生活联系起来。教师可以先拿一些模型，例如鸡蛋、大米、面条等，然后给学生分发道具钱币，教师扮演市场营业员，学生们扮演顾客并买上几种物品。创设这样生动有趣的情景课堂，可以让学生积极参与数学课堂，也让学生更加热爱数学。
因此，教师在备课的时候，应设计以学生的生活实际为情景的数学课堂，把数学知识联系到生活当中，让学生们亲身去体验数学在生活中的魅力。这样，既可以加强了数学与生活息息相关，又可以让学生在动感、多彩的课堂上感受体验数学知识，从而让学生们主动、积极去构建数学知识结构。
三、独立自主探索，让学生亲身体验知识形成。
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在教学的过程中，并不只是单纯地把知识言传给学生，而是要让学生亲身去感悟体验数学知识，并有意识地去探索问题的整过程。只有让学生去经历知识获得的过程，才可以令学生更深刻掌握数学知识。因此，在小学数学的教学过程中，教师要将言传和身教结合在一起，引导学生自己去经历数学、感悟数学、体验数学，让学生对数学的知识更加了解、对数学知识结构更加清晰明了，从而发展学生的逻辑思维能力、学习态度、价值观。
要让学生独立自主去探索数学的奥秘，那么就要让学生自己动手动脑亲身去体验。例如：要让学生了解计算器的使用，教师就可以先引导学生去熟悉计算器使用的相关知识，然后组织安排学生自己动手操作，并列出一些计算题，让学生们在限时内用计算器计算出结果。那么在这样的过程中，学生就可以掌握计算器的使用，并且对数学计算可以进一步地了解。
四、小组合作交流，让学生相互分享知识喜悦。
数学实践活动仅仅停留在行为活动的层面是远远不够的，在实践中还应当同时进行不断的反思。只有不停地反思、汇总，再反思、再汇总，才能够达到深刻认识的层面。所以，在数学教学过程中，老师要为学生构建一个有效的反思平台，带领学生把自己探究活动通过反思提升到体验的层面，以促进学生对所学的知识进行自我的消化和吸收。通过同学们的深刻反思，课本上的问题都容易得到解决，课堂上的难题自然也容易逐个击破。例如：在课堂教学中，针对不同问题，教师可以将学生分成小组，让学生自己利用模型和自己所知道的例子和知识，自主对问题进行分析，探讨，解决。并且让学生自己联系生活，对问题进行深究，寻找问题与现实生活的联系，发现问题规律。同时老师在一旁倾听，对学生的理解进行评价、指点、和纠正错误，更好帮助学生理解和解决问题。最后让学生自己总结解题公式，有助于学生对问题理解深透，有效提高学习效率，同时教学效率也十分不错。就这样，通过让学生自己主动反思，让学生能在学习过程中自己发现问题，提出问题，激发学生对知识形成过程的反思，让自己成为自己学习的主人。
体验式学习室以学生为中心、有效的一种学习方式。老师应当积极制作与学生生活背景贴切的数学情景，引导学生自觉参与到学习气氛当中，刺激学生对数学学习的个人动力，让学生积极、有创造性、自觉地对数学学习过程进行体验，让学生通过互动和交流进行自主建构，在反思中提高数学学习能力。
五、加强动手能力，让学生提高数学逻辑思维。
朱熹的著作《观书有感》中写到：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。是想要提醒我们，通过亲身体验获取的知识，才是印象最深刻的。所以，引导学生动手实践才是我们的数学教学应重视的，在实践操作中参透知识，发展数学思维。例如，在学习几何图形性质的时候，老师应该让学生自己动手实践，摸索几何图形的性质特点，学生通过自己的动手，折叠，剪切，拼拼等活动能够深刻理解认识几何图形的性质，并且能够摸索出一些简单容易的折图形、拼图形、剪图形等的规律，在动手过程中，学生通过互相合作和交流，既能掌握学习到数学知识，也能学会如何从数学的思维去思考怎样制作几何图形。
我们应该承认，小学阶段数学教育是一种公民教育，它不仅仅给学生带来了更多数学习的乐趣，还能帮学生解决未来在学习、工作、生活中可能遇到的各种各样的关于数学的问题，学生能学会用数学思维思考问题是非常重要的，在将来往往不是要解答数学问题，而是站在数学的思维上思考，才能针对书本之外的数学问题、现象和运用得到相应的解决方法。
总而言之，数学教学与学生的生活存在一条难以逾越的鸿沟，因为传统的数学教学模式只强调学生接受知识、死记硬背、大量习题，使学生对学习数学产生厌恶感觉。那么，教师现在就要改变教学模式，创立体验式教学课堂，让学生积极参与、勤于动手、动脑，然而，学生就会用数学的眼光去观察身边的事物，从而解决生活上遇到的问题。
论文作者:易春花
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第9期供稿
论文发表时间:2015/10/9
标签：学生论文; 数学论文; 知识论文; 数学知识论文; 过程中论文; 教师论文; 几何图形论文; 《未来教育家》2015年第9期供稿论文;