戚欣 李筠 刘明 李静*
中国海洋大学 医药学院，海洋药物教育部重点实验室，青岛 266003
摘要：针对传统药理学实验教学中存在的种种弊端，以培养学生自主学习能力为目的，对药理学实验在实验内容、实验教学方式、方法和手段、考核体系等方面进行了改进，取得了较好的教学效果，学生的学习积极性、主动性明显增强。
关键词：自主学习；实验教学改革；药理学实验
药理学是研究药物与机体之间相互作用规律的一门学科，被誉为桥梁科学，它联系着基础医学与临床医学，联系着药学与医学，因此药理学是药学专业的重要的核心课程；同时，药理学也是一门实验性很强的学科，药理学实验教学成为药理学教学的重要组成部分，也是药学专业实验课的核心课程。通过药理学实验教学，不仅要使学生掌握基本的实验技能，验证药理学的重要理论，还要培养学生严谨的学风、科学的思维，培养学生的实践能力、分析和解决实际问题的能力，为国家创新型人才的培养提供保障。但是，长期以来形成的呆板单一的实验教学模式，在很大程度上达不到以上的教学目标，创新能力的培养常流于口号。越来越多的教学工作者也逐渐认识到，当前实验教学改革的重点是改变学习者即学生的学习观念，变“被动学习”为“主动”学习，充分发挥学生的自身潜力[1-3]。笔者从事实验教学十几年，在借鉴国内其它院校教学改革的基础上[4-6]，结合自己的教学经验，对药理学实验教学进行了系列的改革和探索，并收到了较好效果。
1 设立多元化、多层次的药理学实验教学内容
药理学实验内容包括基础性实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验和研究型实验。传统实验教学内容以基础性和验证性为主，实验内容简单，学生容易产生厌烦心理，学习兴趣不高。针对以上弊端，结合本院研究特色，在药理学实验教学过程中，缩减验证性实验内容，加大了综合性实验的比例，并增加设计性和研究性教学内容。
1.1 保留经典的验证型实验
药理学基础性实验主要是基本实验理论知识、基本实验技能的练习，例如小鼠捉拿、固定及常用给药方法的练习。通过这一层次的学习，学生将掌握基本的实验理论和技能，为其后续的实验打好基础。验证性实验则选取了一些相对经典的实验，例如“给药途径对药物作用的影响”，既验证了药理学的基本理论，又可以加深学生对对药理学总论部分的相关知识的理解。
1.2 增加综合性实验
药理学是一门桥梁学科，而药理学综合性实验则很好地体现了其桥梁学科的特点，通过综合实验，既巩固了各学科知识，还可以培养学生对知识的综合运用能力。例如“药物药代动力学研究”实验既是药理学研究的主要内容，同时也涉及到其它很多学科的知识，如药物分析、仪器分析、数据处理等。而“药物对离体兔肠的作用”则涉及到生理学实验的相关知识和技能。
1.2 药理学设计性实验
药理学设计性实验一方面可以考察学生对药理学实验基本理论的掌握情况，又可以培养学生对知识的运用能力和解决实际问题的能力。设计性实验的形式比较灵活，可以由教师指定题目，也可以由学生自己选题。选题密切联系生活实际，鼓励学生走向社会，去发现问题，由于设计性实验形式灵活，选题广泛，贴近生活实际，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，既提高了学习效率，又培养了学生发现问题、解决问题的方法和思路。同时，也开拓了学生思维，有助于学生创新能力的培养。例如在药物化学实验课中合成的阿司匹林，学生可以针对其适应症，设计不同药理实验来观察其药效，由于是自己合成的药品，学生的积极性都很高，从文献查阅、实验设计、完成实验，都投入很大精力，同时自身实践能力也迅速提升。
1.3 药理学研究性实验
研究型人才的培养是21世纪我国教育的主要目标，单一的本科教学实验室无论在仪器设备和实验条件上，难以达到此目标。在药理学实验教学过程中，引入了科研训练内容，学生走进科研实验室，近距离接触科研过程。同时，根据研究室正在进行的科研课题，选取部分内容，供学生进行科研训练。科研训练模拟真实的科学研究过程，分为三部分：（1）选题，通过查阅文献，总结资料，进行开题报告答辩；（2）开题通过后，学生根据实验室条件，准备实验材料，完成实验；（3）学生整理实验数据，撰写实验论文，再次进行结题答辩。通过科研训练，学生对科学研究有了深入了解，其科研素质也逐步提高，为其后的毕业论文设计奠定了良好的基础。
2 改进教学方式、方法和手段
2.1 教学方式的改革
传统的实验教学模式，教师准备实验材料、讲解实验原理和过程，学生根据实验讲义和提供的实验耗材，在固定的地点和规定的时间内完成实验内容。这样的教学方式，学生缺少独立思考的时间和空间，只会将学生培养成机械的操作工，限制了想象力和创造力的发挥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于实验材料全部由教师准备，学生容易产生依赖心理，丧失独立能力，在进入自行设计实验阶段时学生会表现出缺乏实际经验，常常无从下手。针对传统实验教学模式的这些弊端，我们对实验教学方式进行了相应改革：将学生分成若干小组，每个学生都要参加全程实验，全组写作，结果共享。这种方式也符合药理学实验多样本的特点。每次实验选1-2名同学作为组长，协助老师完成实验前的准备工作、课堂上组织实施本组的实验、实验结束后汇总本组数据，并组织组员对实验进行讨论总结。在设计性、创新性实验过程中，组长还会从台下走到台上，讲解自己的设计方案，组织小组同学讨论，通过后再进行实验。
作为激励和考核，老师和组员都会给组长打分。组长投入的多少决定了他成绩的高低，组长投入得越多，准备得就越充分，安排得就越合理，小组实验就会有条不紊，顺利完成。相反，组长投入得越少，临时抱佛脚，在实验过程中就会手忙脚乱，影响整个小组的进度。担任组长的学生，其组织能力、协调能力、知识运用能力都得到了很好的锻炼。
这种分组实验，结果共享，组长负责的教学方式，学生不再是被动的接受知识，而是更多地参与到实验的整个过程中。激发了学生的表现欲望，和领导欲望。同时，组长的责任感，团队的荣誉感也在很大程度上调动了学生学习的主动性。小组成员通过多次的共同实验、交流讨论，既培养了团队合作能力，又增进了感情。同时，各小组间互相竞争，也提高了学生学习的动力。
2.2教学方法灵活多样
在药理学实验教学过程中，采用“启发式”、“提问式”、“讨论式”等教学方法，了解学生的学习动态，加强与学生的交流，活跃了课堂气氛。在教学要求上，加强了对学生预习、实验习惯、实验报告的要求，同时设置课后思考题，要求根据实验结果，理论联系实际，解决实际应用问题。在教学设计环节，则引用“单盲”，“设疑”等方法增加实验的趣味性。
2.3 改进教学手段
在药理学实验教学过程中，利用计算机和信息技术，制作图文并茂的多媒体教学课件，充分发挥文字、声音、图形、图像、视频等多种媒体资源的特点，多角度表达事物，刺激学生感官认识，将难以理解的内容通过直观生动的形式展示给学生，使教学更加生动。在教学实验设备方面也不断更新，购进了BL-410生物机能实验系统，细胞培养相关仪器设备，甚至学院拥有的最先进的大型仪器，如激光共聚焦显微镜，流式细胞仪等也会对本科生开放。在设计性和研究性实验中，学生也会接触到像免疫组化、凝胶成像、分子生物学等相关技术。这些教学手段的利用，提高了教学效果，也激发了学生对知识的渴望，调动了他们自主学习的潜力。
3合理科学的考核体系
传统实验教学缺乏一套完整和行之有效的考核办法和严格的管理制度。长期以来，实验课的成绩评定基本以学生的实验报告成绩为准。而实验报告的书写要求也相对简单，只重视结果，而忽略学生对实验过程及结果的分析讨论，学生只要做实验，按时交实验报告，就可以轻松拿到学分。长此以往，学生就会轻视、应付实验教学，实验过程中会不动脑筋，必然会降低学习的积极性。
为提高学生学习的积极性，我们对实验考核体系进行了改进：药理学实验考核包括三部分，包括日常考核、实验报告成绩、科学训练的成绩。日常考核对每次实验都进行考核，包括实验预习、课堂出勤、课堂表现、实验操作、实验记录，以及组长的考核。实验报告的评分标准更加严格，要求内容完整，结果表达规范，分析讨论合理，结论简练，同时学生用词科学规范，卷面整洁，以此提高学生科研写作能力。
结语
近年来，国家、高校对实验教学的投入越来越大，实验教学的改革也如火如荼，但是多年来形成的实验教学的弊端不是一朝一夕可以解决的，不但需要国家和学校的高度重视，管理制度上的变革，更需要教师的高度投入，学生学习观念和态度的转变，毕竟，教师是教的主体，学生是学的主体，只有“教”与“学”相得益彰，教育才能发挥其应有的作用。
参考文献：
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[7] 李映新．浅谈提高药理学实验教学效果的几点体会[J]．蛇志，2010,22（1）：77．
论文作者:戚欣,李筠,刘明 李静*
论文发表刊物:《中国医学人文》2016年1月第1期
论文发表时间:2016/4/14
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