（汾阳市第四高级中学）
怎样提高课堂教学的效率是所有老师都在思考的问题。其中精讲精练是重要的途径和方法。面对“精讲、精练”这个话题，搞清“精”的含义比较重要。从教学的角度研究“精”的含义,做了一点思考。
“精”的含义之一是：提炼或挑选出的优质的东西（跟“粗”相对）：
思考：从哪里提炼或挑选？
对照课程标准，从对教材领悟或研究中；从学生完成的学案中或学生提出的问题中；从教师研究过、亲自做过的无数习题中；从教师的经验中或者教师群体的交流研究中；从师生的生活实际中或学科的发展研究中。
既然是“提炼”、“挑选”，那就是从芜杂的事物中找出有概括性的、有价值的、代表性的东西。这个东西既包括知识，也包括活动、方法、习题等。
既然是，那就一定要有个标准，要分析、比较、权衡。这个“优质的东西”应该是教学目标中最关键、最核心的内容，应该是重点、难点中需要发挥教师的教学智慧、运用教学艺术的部分；这个“优质”在此处对应的应该是“适合学生”，对学生的切合度越高，越优质。当然，对不同的学生，这个优质是有差异的。
“精”的含义之二是：细致；严密：
思考：“细致”与“严密”，要求教师学习课程标准要认真细致，分析教材要抓住学科的本质，思考教材的每个部分、每个段落、每个插图、每个材料等其编写的意图是什么，我们从中能得到哪些信息？这些信息学生能看出来吗？需要我们提供哪些方面的帮助？我们以什么方式提供这些帮助？整个学习内容中必须由教师的帮助、指导的是什么？学生在学案中暴露出的问题能够提供给我们的信息是什么？学生提出的问题中，哪些是必须在课堂中集体解决的？哪些是经过提示后要求学生继续自主探究的？哪些是课后个别指导的？从内容选择到环节设计，从问题呈现到得出结论，从启发引导到评价检查，从时间安排到媒体使用等等都要付出心血。
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“精”的含义之三是：完美的；最好的
思考：课堂教学是在一定的时限内师生双方共同体验、探究、思考提升的过程，时限性，要求要精炼、适量，要最能体现学科思想与学科价值的东西，要学生最渴望解决的东西。“精讲精练”可以完美、最好吗？“完美”与“最好”都是相对的。当教师是带着认真细致地提炼出的、适合学生的课堂教学设计走入课堂，我觉得对这个教师、这个班的学生此时来讲就是完美的、最好的。
“精”的含义之四是：精力；精神：
思考：精讲必然要求教师要在讲的内容上投放很大的精力。用精力去选材、用精力去了解学情、用精力去钻研教材、用精力去和同事研究讨论，用精力去设计课堂。这一切的一切都很辛苦，但是当一个自己非常满意的教学方案经过自己的努力从自己的手中跃然纸上的时候，又能乐在其中。当面对学生的时候能够充满激情地、以饱满的精神状态，融于学生之中，去感染和引领学生。
“精”的含义之五是：聪明；机灵：
思考：精讲虽是指教学内容的处理，但是这是一个充满智慧的过程，需要教师的教学技能，更需要教师的教学艺术和教学智慧。教学设计需要教学智慧的，但是我们知道，设计在教学前进行，所以只是预设，课堂是灵动的、鲜活的，我们不可能预设一切，因而生成就是必然。如何捕捉课堂的生成、如何艺术地、机智地应用和解决生成更需要教师的智慧。课堂本来就是智慧启迪智慧的场所，教学也本来就是智慧与智慧对话的过程。
当前，教育都在研究和实践培养学生的核心素养。学科核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为深化课程改革和教学改革提供了方向。教学改革的主战场、主渠道无疑仍然是课堂，让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法都要在课堂中探索与实践，只有教师做到“精”，学生的主体地位、“生为本”的教育思想才能都到落实。因此，教师在日常教学中要在“精”上做文章、下功夫，用自己的“精”给学生更多的自主学习时空，更多的合作学习与探究性学习的机会，让学生在掌握所学知识技能的同时，积累思维的和实践的经验，形成学科核心素养。
作者简介：刘晋生（1965年7月—），男，职称为中学正高级教师，学历为大学本科，研究方向为中小学教育。
论文作者:刘晋生
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月下
论文发表时间:2018/9/27
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