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对教育而言，阅读是提升教学水平的最基本途径.没有阅读，就没有教师真正意义上的专业成长[1].作为教书育人的教师，在完善自身知识结构方面，理应有更为前瞻的视野、更为敏锐的嗅觉，付出更为坚定的努力，因此，阅读的重要性不言而喻.笔者以自己的阅读经历为例，与大家交流分享关于阅读的一些心得体会和经验. 一、工作伊始——不识阅读真面目 毕业工作，常有人问我：“你是教哪个学科的？”听说笔者是教数学时，很多人不以为然地说：“数学很好教嘛，只要会解题就行了.”这让笔者觉得很诧异，但又无以应答.同时，笔者也发现周围很多数学教师，没有过多学习教育理论，凭感觉上课照样上得很好，也深受学生喜爱.作为一名数学教师，工作的前几年，一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教书，做了很多数学题，努力把自己和学生培养成做题的“熟练工”和解题“高手”，让学生在各种考试中取得高分.课本呈现什么，就教什么，碰到什么题，就去解什么题，并没有强烈的创新意识.虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”. 二、进入课改——细雨湿衣看不见 2001年，新一轮课程改革以锐不可当之势席卷中国教育界.笔者所在的地区作为全国首批实验区进入课改实验阶段，教材编写专家组的报告更是“洗脑”的开始，听完后觉得自己的教育教学理论知识一片苍白.几天的讲座下来发现，教了几年书的自己突然之间不会教书了，也从此认识到必须转变角色，由“教书匠”转变为新课程的研究者、教育教学问题的研究者，这并不是杞人忧天.所以决定“临时抱佛脚”，在暑期所剩的12天中，通过《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》、《基础教育课程改革通识培训丛书》等书籍恶补教育教学的理论知识，囫囵吞枣也好，细嚼慢咽也罢，慢慢从中汲取营养. 开学后，摸着石头小心翼翼地过河，慢慢厘清自己的角色定位，慢慢领会新课程的理念，细细琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情境设置，时不时发一些牢骚，同时又甜蜜地享受着诱导下学生悄然发生的变化.为了“在问题中研究，在研究中发现问题，在研究中成长”，笔者组织10名青年教师成立“新课程改革下促进教师角色转变的案例研究”课题组.当时自己对课题研究可谓“一问三不知”，所以找到《教育科研100问》《中小学教师怎样开展课题研究》等书籍，学习其中的精华理论，边学边干，边干边学.就这样，笔者怀着敬畏之心和如履薄冰之感与新课程改革同步出发了. 案例1：无理数的发现及启示. 教学“认识无理数”一课时，笔者讲到“像
、π等这样的无限不循环小数称为无理数”时，有学生问：“老师，为什么要把它们称为无理数？”以前，遇到学生这样问，可能会说：“就你问题多！”打击学生的积极性；也可能把皮球踢给学生：“你们说呢？”让学生乱说一气，耽误时间；还可能会说：“你真会动脑子，我们下课后再研究好不好？你去查一下资料，我也去查一下资料.”拖住学生；甚至还会这样说：“这是约定，知道吗？约定是不讲为什么的，就像你叫的名字一样！”震住学生.但现在，“幸运”的是笔者阅读过数学史方面的书籍，所以首先肯定学生爱问问题的好习惯，接着解释了“无理数”名称的由来，最后抛开预设的教案，抓住课堂生成的这个问题，给学生讲述下面的故事： 公元前6世纪，希腊数学家毕达哥拉斯发现了勾股定理，即直角三角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平方.但是，这种发现在当时仅局限于直角三角形的三条边是整数和分数的情形，他的学生希伯斯应用这个定理，研究边长为1的正方形的对角线长
，发现它既非整数，又非分数，而是一个无限不循环小数，这是世界上最早发现的无理数. 毕达哥拉斯的基本观点之一是“万物皆数”，又认为数就是正整数，正整数也就是组成物质的基本粒子——原子，分数是两个整数的比，除此以外，不可能再有其他数了.因此，希伯斯的发现和学派的错误信条相抵触，这在当时来说，是万万不允许的.学派内的一些人对他施加压力，竭力封锁他的发现，但希伯斯面对真理，坚持宣传自己的观点，最后被抛人大海淹死了. 今天，我们学习无理数时，应该怀着敬意来纪念这位英勇的数学家，而且从中我们还可以得到一些有益的启示： 第一，学习数学要有坚强的意志，勇于创新的精神.创新是数学的生命，生产实践的需要给数学提出了大量的课题，要求数学不断前进、不断创新.数学发展的必然途径就是在继承的基础上不断创新.许多数学家之所以取得伟大的成就，正是由于他们有着坚强的意志，克服常人难以想象的重重困难，顽强拼搏，勇于创新. 第二，学习数学要有追求真理、坚持真理的品质.爱因斯坦曾说过：“对真理和知识的追求并为之奋斗是人的最高品质之一.”可以说整个数学发展的过程，就是历代数学家为追求真理、坚持真理、捍卫真理进行不断斗争的过程，他们表现出来的追求真理的强烈愿望，批判传统思想、习俗和偏见的态度，向权威挑战的勇气，都为我们树立了学习的榜样. 听完笔者的话，学生若有所悟，陷入深思.在这里，对学生既有学习兴趣的激发，又有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养.课堂一分钟，课外十年功.教师要博览群书，争做“杂家”，只有如此，在教学中才能逐渐告别“震”字决、“拖”字决、“吓”字决，开发课程资源才会游刃有余、得心应手. 三、以读促写——不畏浮云遮望眼 在教学中，在阅读中，总有一些教学实践和教学理论会让自己有所思、有所想，“好记性不如烂笔头”，把这些心得体会记下来，针对其中的成败得失，写出自己的思考和感悟，以读促写，以写促思，就会使自己不断成长，而且会让我们收获颇丰.我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，叶澜教授也说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师. 案例2：中美两道考题带给我们的启示. 笔者在一本杂志上看到美国南加州中学一道有趣的数学试题：“Proof that girls are evil（证明女孩是魔鬼）”. 教师在试卷上给出证明该命题所需要用到的假设和已知条件，然后让学生根据条件，证明假设成立. 这样一道试题引发了笔者的思考，从常规视角来看，这样的试题，没有一个数字，没有几何图形，还叫数学题吗？证明的结果让人感到莫名其妙，这样出考题的目的是什么？是不是另有深意呢？这样的题目对命题有什么启示？ 思考这些问题，总觉得自己有内容可以写，但又感到千头万绪，无从下笔.直到看到文献[2]，顿觉醍醐灌顶，茅塞顿开，一下找到了论文的切入点，撰写了文献[3]，成稿后又得到编辑的悉心指导，经过不断修改和打磨，最终得以刊发. 工作至今，笔者发表了100余篇论文，这更多地得益于自己平时的专业阅读.专业阅读，在积累知识、获取信息、抚慰心灵、积累力量的同时，是帮助您找到改变自己教育生态的全新切入点[1].一本好的刊物是许多人智慧的结晶，当下的社会环境，认认真真地审稿和回复读者、作者的疑问体现了编者对读者、作者的尊重，笔者觉得这也是《中学数学教学参考》被广泛认可的原因之一[4]. 四、享受阅读——为有源头活水来 习近平主席同北京师范大学师生代表座谈时指出，扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质，其中知识是根本基础.学生往往可以原谅教师严厉刻板，但不能原谅教师学识浅薄.“水之积也不厚，则其负大舟也无力.”知识储备不够、视野不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余. 在生活中，在教学中，我们会遇到很多问题与困惑，如何解决这些问题与困惑，大多没有现成的答案，此时最好的办法就是阅读.所谓教学相长就是一个学习、实践、思考、提高的过程.著名数学教育家钟善基先生曾说过：“数学教育，随着社会发展的需要，通过数学教育工作者不断的实验与研究，演变至20世纪70年代，已开始形成独立的科学，成为涉及哲学（主要是认识论）、历史（主要是数学史和数学教育史）、心理（主要是教育心理）、教育（主要是教学论）、逻辑和数学等几门科学的一门边缘科学了.这一发展，当然是历史发展的必然.”为了搞好数学教育，提高教学质量，我们必须静下心来，找到自己的学习之路，踏踏实实地走下去.虽然自己起步有点晚，但还不算最晚. 教书人生，长路漫漫，从新手到熟手，从骨干到名师，一位教师的专业成长之路，就是一条完善知识结构之路[5].学科教学的生命力就在于教师不断提高自己，走可持续发展之路，使自己的教学有生气，使学生深受其益.作为教师，我们要坚持学习，通过读书时时更新自己.阅读，是教师专业成长的助推器.正如林语堂所说：“读书可以开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广识见、养性灵.”每个人都可以通过阅读遇见未知的自己，通过阅读遇见更美的自己！ 老师们，教师是教书之人，学生是读书之人，师生之间最大的交集是“书”，如果教师和学生都能把目光聚焦在书上，用阅读代替说教，用思考代替争吵，用文化浸润灵魂，让校园弥漫书香，也许，很多矛盾就能够自然化解，很多难题就能够找到答案[6].
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