——班主任工作点滴谈
山东省荣成市石岛实验中学 264309
家长会刚结束，走廊随处可见三三两两熟识的家长凑在一块议论家长会的内容。只听一位家长感叹道：“孩子班主任刚才在班里数落了一大堆孩子的不是，俺孩子在她眼里算是一点优点也没有了。孩子真的那么差劲吗？”旁边一位同行的妈妈却满有信心地说：“我孩子班主任刚才说了，我孩子特别热爱班集体，虽然英语不好，但物理学得不错。如果孩子愿意，我就让他上技校，将来做个电工。”
两位家长的对话让我陷入了深思：世界上没有两片完全相同的树叶，。同样的道理，世界上也没有爱好、个性和智力完全一样的学生。如果我们每位老师都用最高标准来看待和评价每位学生的话，那显然是不公平的，势必会对学生的终身发展带来负面影响。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地以不同眼光看待不同的学生。我想家长眼里的第一位班主任一定是一位对学生要求严格，常常会“恨铁不成钢”地批评每个学生的缺点与不足，不放过每一个说教家长和学生机会的老师；而文中的第二位班主任应该是一位宽容仁爱，带着赏识的眼光看学生，善于发现学生优点的老师吧。
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诚然，班级后进生的存在是不可避免的，但如果对后进生的优点与长处视而不见，总爱挑毛病，大力贬低后进生，不给后进生一点鼓励与表扬，那后进生势必还是后进生。用学生的话说：“没指望了，在班主任的眼里我是一点好的地方也没有，混哪儿算哪儿吧。”
其实，作为班主任，只要有一双慧眼，在后进生身上找到值得赏识的地方并不难。那如何去赏识学生，最大限度地发挥学生的优点，使他们一点点转变呢？我觉得应该注意以下几点：
一、创造机会，发挥特长
青春期儿童正处于成就感与挫折感交替发展的关键期，如果给他们创造适当的表现机会，发挥他们的特长，让他们获得成功或取得良好的成绩，他们就会享受超越一般的优越感与成就感，就算是后进生，也会用自信面对自己并不乐观的现实；而连续的失利或失败，就会使他们产生自暴自弃的挫折感，影响他们未来的发展。
所以，许多有经验的班主任会根据后进生的不同特长，分配给他们一些适合的岗位：有责任心、爱干净的女生担任卫生委员，有集体荣誉感、热爱劳动、爱护公物的男生担任劳动委员或者保卫委员。并通过班级考评制度，对他们的突出表现予以加分奖励，就像著名教育家魏书生所倡导的那样：班级学生人人有事做，事事有人做。
因材施教，人尽其才，让每一位学生在班级都能各得其所，这也是形成良好班风的关键。
二、多鼓励，少批评
陶行知老先生曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”许多后进生现在不优秀，不等于一辈子不优秀。也许是由于目前思想认识不到位，也许是因为良好的学习习惯没有养成，就算是智力有差别，但对人的一生来说起决定作用的，智力因素也不是排在第一位。因此，你现在的挖苦、讽刺，也许会让一个学生丧失了对未来的美好期待。
班主任对后进生应该多鼓励少批评，多赏识少挑剔，及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励，让学生树立自信心，品尝到成功的喜悦。当然，少批评不等于不批评，只是不能直接对学生说“你真笨”、“你简直不可救药”之类的话。这是把孩子送向失败的最佳途径，因为你直接否定了他成功的可能。并且批评时，我们要尽量避免在办公室、教室或公众场所批评、指责、讽刺、挖苦、贬低学生，以免损伤他们的自尊心。自尊才能自爱，自爱才能自信，自信才能走向成功。
三、明确目标，及时奖励
目标是前行的方向，有些在行为习惯方面强烈希望改变的后进生，我们班主任可以和他们一起制定行为目标，并通过及时奖励其正确的行为，促使其目标的达成。
有时，老师一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，会让后进生看到自己的进步，感受到老师真诚的关心帮助，他以后的行动就有了动力。常见办公室的一位班主任总喜欢将不同颜色的彩纸剪成星星月亮的形状，并根据学生某些方面目标的达成情况予以奖励，张贴在班级的展评栏内。我想，这样班级的后进生一定是幸福的，因为他们是被班主任认可和赏识的群体。
当然，奖励的形式是灵活多变的，口头的、书面的，精神的、物质的，不一而足。适时适当地对后进生的目标行为给予奖励强化，一定会不断巩固学生良好的行为习惯。
“好学生是夸出来的。”及时表扬鼓励后进生身上的点滴进步，带着赏识的眼光看他们，尊重后进生的付出，使他们充满自信、阳光快乐地生活在班集体中，是我们每一位班主任的责任。
论文作者:许振叶 戴海玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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