注意藤野先生对面的“我”——《藤野先生》教学目标再认识，本文主要内容关键词为：再认论文,教学目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》，这个集子是鲁迅的回忆，写于1926年2月至11月。鲁迅1906年离开仙台，1909年回国，此时距作者辞别藤野先生去东京，已经20年了；从日本归国，也已经17年了。鲁迅为什么会在这个时候写这篇文章？其实，这并无特别的原因。每个人都会有自己的思维习惯，对旧事的回忆也未必需要有特别的人生因素，虽然本文结尾说到忆及藤野先生与当今的联系，但鲁迅说“我总还时时记起他”“有时我常常想”“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上”，可见这种思念与时局并无特别的关系。
本篇的教学，通常扣住记叙文写人记事的要素，设置教学目标。
(1)学生通过阅读，了解文章按照时间推移、地点转换和事情经过为序的记叙方法，学会把握文章的叙事线索。(2)学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物性格的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料的写作方法，学习在记叙中表现自我情感的写法。
叙事记人散文以时间推移、地点转换和事情经过为序，是常用的方法。因为鲁迅这段经历曲折丰富，包括他的人生重要的“弃医从文”也发生在这一阶段，因而本文内容极为充实，阅读时也就更需要注意把握文章的叙事线索。作者通过与藤野先生的交往故事，表现藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的伟大品格，而作者的情感，也在这种交往中表现了出来。这篇作品一般安排在九年级教，基本教学目标的设计是可行的。如果考虑发展学生的探究意识，进一步提高学生解读作品的能力，还可以把“我”的性格形象解读纳入教学目标。
一、教学的重点：看作者如何写藤野先生
记写人物，选材要能表现人物的基本特征与性格。本文选取的材料虽然很平实，但对教师的教学来说，却比较典型，对人物的神态动作描写也比较传神。作者是这方面的高手。
写人物外貌，鲁迅常用简笔勾勒。藤野先生外貌很平凡，模样并不精神：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，讲课时“缓慢而很有顿挫”。有些不修边幅：“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”，于是就有“有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些”的轶闻。如果仅写外貌，不足以传神，顺便写一点点轶闻，人物就活了。鲁迅生于1881年，藤野先生生于1874年，也就是说，作者第一次见到藤野先生时，藤野才31岁，而他那“我就是叫作藤野严九郎的”已经足以显出老成。
写与藤野先生的交往，主要选了四件事：帮助作者添改讲义，纠正解剖图，关心作者的解剖实习，试图向作者了解中国女人裹足。四件事每件都“有用”，并非刻意要从四个方面来介绍藤野的性格和作为教师的职业品格，而是按照时间顺序，信手写来，这就显得自然流畅。每件事中既有先生，也都有“我”这个学生。比较全面地写了藤野先生对“我”的关怀与爱护。最后的告别，则又表现出藤野先生的善解人意，他对作者的弃学他去，并无一句责备之辞，而只有叹息。这一叹息，蕴涵着复杂的情感，耐人寻味。
二、注意作品中的“我”
本文的教学，通常会很注意对藤野先生的介绍和描写，教师都能注意把握“如何写藤野先生”，至于作品中的“我”，则经常会被忽略。而鲁迅作品中的“我”历来是不可忽视的。本文如果没有这个“我”，藤野先生的形象未必有那样的突出，也未必有那样特别的意义。
1.“我”一直在藤野先生的对面
要想准确地把握藤野先生的形象，就不能离开作品中的“我”。以教师为写作对象，不可能不写他的学生，这个道理很简单。作者在记叙中始终抓住的是“藤野先生与我”，如果不体现这层关系，藤野先生的形象会显得单薄，而人物的品格和思想情感也难以体现。
这里的“我”是一个什么样的人？文章是如何表现“我”的情绪的？写这些有什么用？
一个来自弱国、战败国的普通学生，身处异国他乡，由于家道中落，个性比较特别，不太自信，比较敏感，学习有困难，成绩不佳，和周围的同学相处有隔膜。——这是“我”与藤野先生交往的背景。如果没有这样的交代，藤野先生也就难让作者产生崇敬的感情。
而藤野先生的一言一行，非但没有任何的民族优越感，也没有中国学生处处能见到的所谓“师道尊严”，他给予“我”更多的关怀和帮助，这是令“我”终生铭记的原因。
处在敏感的年龄，特别又身在异乡，作者的内心活动比较复杂。文中写藤野先生和“我”的四件事，体现着“我”的情绪，写“我”的反应。教学中可以请学生从文章中找出相关的句子，了解作者当时的情绪。
第一件，帮助“我”修改讲义。“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”，作者之所以不安，是他在此前的学习经历中没见过这样的教师。
第二件，藤野先生帮助“我”纠正解剖图。“但是我还不服气，口头答应着，心里却想道……”藤野教学一丝不苟，无奈作为学生的“我”过于任性，没能体会先生的一番苦心。
第三件，藤野先生对“我”的解剖实习表示担心。藤野先生“很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。’”由此可以看出藤野先生对来自落后的“大清国”学生的关心和爱护。这一次作者没有写心理活动，但分明对藤野先生对自己的关心感到高兴，并作为重要的记忆。
第四件，藤野先生向“我”了解中国女子的裹脚，作者认为这属于“他也偶有使我很为难的时候”。为什么“为难”？也许是习俗的落后令他难以启齿，也许是青年的敏感。但藤野先生毕竟是解剖学教师，他想知道的只是“足骨变成怎样的畸形”，并不想涉及其他。这种好奇心的后面，是求知的欲望。
其他还有。“学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天”，一个成绩不过勉强及格的学生，并没有利用暑假的机会发愤，却“玩了一个夏天”。作为“青年教师”的藤野先生对此并没有责怪，这是他对学生的宽容。而他得知作者决定不再学医，并且要离开仙台时，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。他的善解人意和宽容，给作者的印象应当是很深的。
通常情况下，教师会喜欢什么样的学生？学生期待有什么样的教师？“我”是个优秀的学生吗？
藤野先生在仙台医专主教一、二年级的解剖学，他对学生要求很严。虽然他对鲁迅很爱护，但是在分数上则“一是一，二是二”，一年级的解剖学课，竟然只给他平均59.3分，等第为“丁”，没让他及格。——这在当今学校教育中是不可想象的。鲁迅的学习成绩并不出众，多数科目的考试，成绩勉强及格甚至不及格，但在142人中名列第68名，也还过得去，须知作者是唯一的中国学生。然而这毕竟是一所普通学校。
藤野先生的这种严格认真的教学态度，当然会给到发达国家学习先进与文明的作者留下深刻印象。
然而，真正的教师，以博大的爱教育人，并不仅仅着眼于学生的学业成绩；而受教育者从教师那里所获得的最有益的，是学得教师的“道”，并以此为人生之灯。当一个人所接受的教育在自己的事业中起作用时，他才有可能对以往的教师的工作有正确的判断。藤野先生对作者的教育，不是当年的青年鲁迅能全面认识的。本文写于离开藤野先生的20年之后，鲁迅自己也成为教师，并且人到中年，他对藤野先生的为人有了进一步的认识，时日既久，崇敬更深。
2.开头与结尾对比，“我”有变化
见到藤野先生之前，作者的心情如何？离别藤野先生多年之后，作者的情感有什么变化？教学中如果能引入这样的对比，有利于把握作者的情感，加深对文章主旨的理解。
文章开始，便是令人赞叹的大手笔(一定要提醒学生留心并学习这种开头法)。作者并没有“开门见山”，起笔却是一句“东京也无非是这样。”——也就是说，作者对一些事的厌倦情绪，早在来东京之前已经就有了。在南京的江南水师学堂附设矿路学堂，作者接触到新的事物，“在这学堂里，我才知道世上还有所谓格致，算学，地理，历史，绘图和体操。生理学并不教，但我们却看到些木版的《全体新论》和《化学卫生论》之类了……从译出的历史上，又知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实。”“因为这些幼稚的知识，后来便使我的学籍列在日本一个乡间的医学专门学校里了。”(《〈呐喊〉自序》)到日本来寻求出路，大概还是抱着一些期望的。可是留学生的表现立刻又让他失望了。“到别的地方去看看，如何呢？”——此处令人失望，到别处看看，虽然不抱什么希望。可以这样说，“我”到仙台时，情绪不高，仙台医专也不是什么名牌学校。
所幸遇上了值得敬重的藤野先生。如果从教师的角度看，这位来自落后国家的新生基础差，学习过于吃力，属于“困难学生”。
作者当时对藤野先生的了解并不深入，他真正认识到藤野先生崇高，应当是离开藤野先生的多年之后。藤野先生对“我”的关心和帮助，既出于职业道德，也出于仁者的胸襟，毫无功利意识，无所谓“春蚕”与“烛光”，更谈不上“国际主义”。一个人敬重自己的工作，恪守师道，这才是最令人敬仰的。文章最后一部分更值得细加品味，和开头的内容对照，可以看出作者的思想情感已经有了很大的变化。教学中应当启发学生关注这一点。
因为离开仙台之后，“状况也无聊”“年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。”——这似乎不太像有深厚情感的表现，然而“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”——经历了许多岁月，作者思想性格成熟，完全领悟了当年藤野先生的一片苦心。作者此时也从事教育工作，当此之际，回顾东渡求学的经历，更能真正地认识到藤野先生作为教师的伟大。作者以这位平凡的教师的工作精神作为激励自己的榜样：“……每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了……”——这是一位学生对老师教育最好的回报。
大凡回忆教师教育的文章，写得出色的，都是学生成年之后，这从另一个方面启示学生：我们所受的教育，会在未来得到检验；真正有价值的教育，是会照亮人的一生的。当然，这个意思，教师没有必要在课堂上说出来。