摘要：语文核心素养是语文教学过程中重点培养的语文能力。本文将具体从“语言的构建以及运用”和“思维的发展与提升”两个角度，谈谈在高中语文学科教学中应当如何把握语言的构建以及如何提升创造性思维的内容，目的是在教学中，逐渐培养学生的语文核心素养。
关键词：高中语文；核心素养；课堂教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-014-01
引言
高中语文学科的核心素养是开展进行高中语文教学的重要参考依据和内容。根据对现有的语文核心素养的研究，不难发现目前的语文核心素养基本由“语言的建构以及运用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”以及“文化的创出与理解”四个维度构成【1】。
一、语文核心素养中把握语言的构建
在高中语文素养的四个方面中，有关于语言的建构方面是重中之重。语言推动了传承，如果没有语言，就没有教学，而“语文”的“语”也主要体现在了语文课程所有的基本属性，即“语言”上。况且，语言无论是在人的发展过程中，还是历史的变革中，都有着不可替代的作用。换言之，语言是我国培养多元化、高层次人才的基础性元素，更加说明了语文的核心地位【2】。那么在研究关于语言的建构时，应该注重于思考、领悟和鉴赏。
例如：在高中日常教学中，教师可以布置以下任务：一是让每一个学生都找到一百个常用并且容易写错或者容易和其他汉字混淆的词语中的字。这样可以帮助学生进行查补缺漏，无论是对于学生自己还是教师本身，都有着极大的好处。二是要求学生找出他们认为的本年度热词，譬如往年的“确认过眼神，是遇到对的人”、“家里有矿啊”等等，至少十个，这种学习方法可以让学生避免“闭门造车”的尴尬，语文学习最重要的是要与时代接轨。三是让学生将语言中的整、散句的使用和变换以及常式句与变式句，如疑问句、感叹句、设问句等，学会和总结这些手法的使用和变换，长句和短句的使用和变换。整散句的转换如：①你的语文成绩真好。②你一定很努力的学习吧。转换为整句是：你的语文真好，一定很努力的学习。这样，让学生对语文内容进行巩固和总结，能够很好的帮助学生进行语言建构。
二、语文核心素养中提升创造性思维
在学习过程中，学生们对任何一门学科的学习，都离不开思维能力的拓展帮助。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中语文学科的学习也不例外，思维与语文是互帮互助的关系，两者相互依存。因此，在培养高中学生语文核心素养时，不能仅仅是让学生进行语文学科知识的学习，而抛开对于学生思维的训练。思维的拓展能够促进学生对于语文知识的学习，同样，语文学科的学习也能够让学生的思维变得活跃。在锻炼学生思维发展时，教师首先必须要有一个正确的道德品质标准，也就是说如果想要培养学生们高中语文核心素养，就需要高中语文教师们确保本身的品格必须端正，同时在语文课堂教学的过程中，不断培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。语文思维的深刻性就是能由此及彼，由表及里，由果溯因，透过现象看本质，从而把握事物规律性；灵活性就是能根据实际情况采用恰当的方式方法，并能根据变化及时做出调整或灵活变通；敏捷性就是能对要思考的对象作出迅速而准确的反应（但不包括条件反射）；批判性就是能依据一定的标准对要思考的对象进行客观评价和深刻反思。独创性就是能想他人所未想，从独一无二的角度出发解决问题或有所发现、发明和创新。高中语文教师们在教学过程中明确了这些思维品质，在语言学习中训练学生思维就有了目标。
例如，在开展具体的教学活动时，语文教师们就可以向学生们以及自身提出一些要求。如：1.推荐学生学习对一些逻辑推断的知识内容进行学习，不用太深，掌握一些，有大致的记忆就可以，其中包括了推断、判断、推理，其中推理中较为关键的，又可以大致分为演绎推理、归纳推理、类比推理三个部分，逻辑推断还包括了论证，论证方式有演绎论证、归纳论证，归谬法，以及基本逻辑规则，如同一律、矛盾律、排中律。这些逻辑推断内容的学习能够很好的帮助学生锻炼自身的思维方式，如反向思维等。2.教师借助习作和推荐的阅读书目为次要，帮助学生对高中语文学科教学内容进行主要理解，借助辅助工具来对各种生动形象的语言和不同文学形象进行较为深刻和细致的把握。3.要求学生能够辨别比喻与拟人两种表达方式，并选择一些文章，如诗词、散文、短篇小说和人物传记等来进行阅读，丰富自身积累，并从中学习进行表达与交流的方式，表达方式包括了口头和书面两种，学生应该做到鉴别这两种表达方式。4.能够切实的对阅读的书本中塑造的文学形象进行感受，并能够得到启发和感触，将自己的感受和触动写成读书笔记，要求学生要有自己独特的情感体验和个性化的理性认知，而不是利用抄袭或者是临时抱佛脚的方式草草结束。5.要求学生能够对基本的语言现象进行筛选辨别、分析比较、归纳总结，将每一种语言现象都单独的写在一起，如活用、省略、倒装等，同时还有对于文学形象的划分，并能够做到有理有据、条理清晰地将自己的观点和发现表达出来。这样，通过各方面语言手法的学习和总结，就能够很好的强化高中学生们对于高中语文学科的认知，从而帮助高中生们培养语文核心素养。
三、总结
总而言之，在培养学生语文核心素养时，教师应该明确语文核心素养不是单一的某一种因素，而是许多因素和条件的集合。同时，作为教师，要对学生学习的方向进行积极的引导，让学生以一个正确的姿态来开展语文学习，语文核心素养的培养不是一蹴而就的。
参考文献
[1]万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯,2017(16):23-25.
[2]丁文静,韦冬余.苏教版高中语文教材“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略[J].现代语文(学术综合版),2016(2):117-119.
论文作者:吕琼
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
标签：语文论文; 素养论文; 语言论文; 核心论文; 学生论文; 思维论文; 高中论文; 《教学与研究》2019年11期论文;