中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-064-01
在语文教学中，要推进新课标的进程，就是要优化语文课堂教学，就是要准确的挖掘蕴含在语言文字中的新课标内容，找准实施新课标的训练点和渗透点。在教学实践中，我做了两方面的探索，收到了较好的效果。
一、改字、词教学方法，推进新课标
几年来，我在小语字词教学中，一改过去常用的“发音——笔顺——组词——练习”方法为“导、学、放”三段式教学方法。
在低段字词教学中，狠抓一个“学”字。每课的生字一出现，首先指导学生分析字的音序、音节，让学生自己练习直呼音节，并要求学生在字典里找出所学生字是否有另种读音，对发音较难的字要求做上记号，向老师提出。教师对学生提出的读音难点字要采取泛读、教学、反复练读，直到掌握发音为止。对于容易掌握的字不予教，让学生自己去掌握。然后，引导学生利用字典、词典等工具书，集一字多词，对于多音节的字，要让学生分音节集词。比比谁集的词多，并将所集的词语练习直呼。
在中段字词教学中，突出了一个“导”字。如我教《小珊迪》一课时，为了让学生理解“纠缠”、“乞求”两个词语，教学中，我紧紧抓住小珊迪四次向先生恳求买火柴的句子，引导学生有语气地读、分角色读，从中品味出“纠缠”是多次找麻烦，“乞求”是再三哀求的意思。又引导学生回忆自己生活中有关纠缠和乞求的事例作小组汇报。这样，学生不仅对字词加深了认识理解，而且使智力结构、能力结构、品德结构等得到了训练。
在高段字词教学中，我立足一个“放”字。要求学生学会整理学习生字词的笔记，分类积累词语。教师只侧重于对后进生学习字词的辅导，并注意引导学生定期互相交流，评出集词最佳学生进行表扬，从而达到掌握生字的目的。
二、优化讲读课、阅读课教学，实施新课标
讲读课、阅读课是通过知内容、明思路、分层次、学习字词句各环节，对学生进行语言文字的训练和逻辑思维的训练，达到运用语言的目的。讲读课学生是演员，教师是编者；阅读课学生是主角，教师是配角。教师只起知识途中导航、解惑的作用，大胆让学生去探索知识、寻求方法、学有所得。我的具体做法是。
1、揭示单元目标，当好导航手。如我教第七册语文第二单元时，先给学生出示本单元的学习目标：学习本组课文，要在读懂每一个自然段，初步了解课文内容的基础上，深入地理解课文，从中学习课文里人物的献身精神和诚实善良、热爱劳动等优良品质，要求学生每课要围绕“读懂课文，理解内容，学习人物品质”这条主线进行自学，达到训练目的。
2、小组讨论，群策备课，大胆探索。将学生每四人分一个学习小组，一位学生备本课字、词学习要点；一位学生备文章重点段，理解课文内容，学习人物品质的学习要点，其余学生备课作业练习要点。备好后，在小组讨论、补充、完善备课，然后集体交流备课经验。
3、教师释疑，正确评估，落实目标。选取最佳备课要点，板书在黑板上，对有争论的疑难点，教师要抓住知识点详解细析，直到学生弄明白为止。阅读课让学生围绕课后要求，自己备学习要点自学，掌握知识，教师只做自学检查。
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三、改变作文的教学方法
1、作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2、阅读训练与作文教学相结合
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。
实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
“积学以储宝，酌理以富才。”
3、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
4、及时修改作文，加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。
生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
5、培养学生的自我修改的能力
这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。
学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
6、培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
论文作者:昝爱蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
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