四川省康定中学 谢名敏
【摘 要】课程改革是一项关系到全民素质、生命质量的 宏大工程。所以本次课改的重点之一就是改变学生的学习方式。 于是“自主·合作·探究”的学习模式就在各个年级课堂中广 泛运用起来。本文主要探讨了：一，该教学策略的含义；二， 此策略适用于怎样的语文课堂；三，在实际教学过程中教师要 怎样组织学生进行自主学习、合作学习和探究学习；四，此策 略的现实意义。希望通过对教学策略的分析和研究，为自己以 后走上教师岗位打下坚实的基础，成为一名合格的教师。
【关键词】自主学习；合作学习；探究学习；教学策略； 实践运用；现实意义
课程改革是一项关系到全民素质、生命质量的宏大工程。随着 时代的革新、社会的进步，我们教育发展的脚步似乎显得有点力不 从心，总是不能很好的融入到社会发展的进程中。新课改提出的语文课堂“自主·合作·探究”的教学策略正是 要改变这种教学方式。那么什么是“自主·合作·探究”的教学策略呢？什么样的课堂适合这种策略？在实际的教学中，我们又该怎 样来组织学生进行这种教学策略？此教学策略的现实意义又是什么？在本文中，我将结合自己教育实习时的经验就这些问题做简要的分析研究。
一、什么是“自主·合作·探究”教学策略？
此教学策略分开来讲就是自主学习、合作学习、探究学习。 所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，是相对于被动学 习、机械学习和他主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习 活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习 准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自 我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”； 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握 了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚 持学”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据国内外学者研究成果，我们可以将“自主学习”的特
征概括为以下几个方面：
1，学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己 制定学习进度，参与设计评价指标；
2，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中 学习；
3，学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持， 能从学习中获得积极的情感体验；
4，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作 出相应的调适。所谓合作学习，顾名思义，是要打破传统的学生个体学习，要 求学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的 互助性学习。这便要求学生在此过程中要积极有效的配合，要积极 承担任务中的个人责任，并与小组成员之间有良好的沟通，在相互 促进的前提下寻求解决问题的最佳答案和有效途径。
二、什么样的语文课堂适合“自主·合作·探究”教学 策略呢？
（一）要为语文课堂营造宽松、平等、开放的课堂氛围。 对于语文课，宽松、平等、开放的课堂氛围是自主学习的前提。我总觉得语文课更多是老师和学生情感上的交流和互动，要想让情 感自然的流露，营造适合的氛围就是十分必要的。开放的课堂氛围也是必不可少的。我也不让同学们举手起来回答问题，有什么想说的可以直接站起来，于是，同学们此起彼伏的 表达着自己的想法，让这个问题收获了很多有价值的答案。在这样宽松、平等、开放的课堂上，学生们是真正的参与到了 教学的实际过程中，将他们的感情尽情的释放出来，发挥着他们的 主动性。同时，也带动着我跟着他们一起释放着自己的情绪，这种 情绪上的相互感染，让我的课堂成为了学生喜爱的课堂。
（二）其次，语文课堂中教师要给予学生最大的信任。 传统教学中教师“填鸭式”的教学方法很大程度上是教师与学生之间的信任度不够。教师不相信学生能解决问题，也不相信自己 能够很好的控制学生，所以，就不敢放手让学生自主的去发现问题， 也就不能放手让学生去合作、去探究。所以，教师给予学生最大的 信任是“自主·合作·探究”的基础。所以，能够适用“自主·合作·探究”的语文课堂一定是要在 充分信任的基础上，积极营造宽松、平等、开放的氛围，让学生体 会到老师是真的相信他们，并平等的与他们对话，是真正用心的与 学生相处，这样，我们在课堂上才能自如的运用这一教学策略，才 能让这一教学策略发挥出它最大的功效。
三、如何在实际教学中组织学生“自主·合作·探究” 学习。
（一）教师首先做好角色转换，明确教师的职责。 在课程的实施过程中，教师是直接的参与者，但是，怎样参与成为了大家讨论的话题，新课改中也明确规定，教师要改变“以我 为中心”的观念，改变“一言堂”的教学模式，要将课堂时间充分 的还给学生。在以往的教学过程中，很多老师都习惯性的站在高高 的讲台上，很少走到学生的中间，这就在无形中拉开了老师和学生 的距离，那么我们要转变的就是要放下老师的“架子”，主动的走 到学生中间，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作 者。
（二）根据学生特点分组，实现有效合作。 在实习过程中我发现，很多课堂上的学生合作都流于了形式。合作的小组成员基本是按照前后排同学来分，这样就导致了有些小 组都是成绩优秀的同学，而有些小组的同学则成绩平平，很明显就使得小组合作的效果显得很不平均。
四、“自主·合作·探究”教学策略的现实意义
对于即将走上教师岗位的我们来说，研究教学策略是对我们以 后的教学有百利而无一害的。所谓“工欲善其事必先利其器”，作 为教师，我们就要用这些先进的理论来武装自己的头脑，用专家学 者成功的教学案例来指导自己的实际教学，用我们全新的教学模式 来解放学生的天性，让学生真正爱上学习。总之，有效的教学能够 唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的
情愫。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大 学出版社，2001.
[2]罗晓，孙晓燕（特约）.教育基础知识指南[M].成都时代出版 社，2009.
论文作者:谢名敏
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第7期
论文发表时间:2017/11/2
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