（陕西省榆林实验中学 719000）
摘要：全面实施综合素质评价，有利于促进评价方式改革。班主任要做好学生综合素质发展标准的解读者，吃透内涵引发展；做好学生综合素质发展的设计师，搭建平台促发展；做好学生综合素质发展的指导师，注重过程导发展；做好学生综合素质评价的评价者，不唯结果重发展，落实好综合素质评价。
关键词：班主任；落实；综合素质评价；方法和技巧
教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确指出，全面实施综合素质评价，有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。 综合素质评价注重的是对学生各项素质的培养，能够促进学生的主动发展和全面发展，有利于促进学生的终身发展。
班主任如何在班级生活中落实综合素质评价呢？
第一，做好学生综合素质发展标准的解读者，吃透内涵引发展。
在高中新生入学教育期间，我会组织学生专门研究学习综合素质评价指标。先分组讨论各级指标的目的意义，弄清为什么会有这项指标，这项指标是引导我们发展自己哪方面的素质。然后，每组就本组有疑惑的指标提出来，在全班再讨论，大家相互交流意见。班主任老师最后进行点拨、指导和解读。通过学习与讨论，学生把综合素质评价指标的要求变成学生自己的需要。换句话说，不是学校有这么多综合素质评价指标需要学生去达成，而是通过努力接近或达成这些综合素质评价指标可以让我们学生变成更优秀的人。这样，学生培养自己综合素质的目的很明确，提高自己综合素质的愿望和主动性大大增强。一旦把评价指标内化为自己的需要，学生会更自觉主动地全方位发展自己，而不需要过多外界强制。
第二，做好学生综合素质发展的设计师，搭建平台促发展。
学生综合素质评价指标实质上是学生综合素质发展的行动指南，班主任必须对班级学生综合素质的发展做好顶层设计，为学生发展综合素质提供机会和平台。
综合素质评价指标几乎包括了学生生活与学习的所有方面，我们想要学生全方位发展，就要给学生创造条件和机会。打个简单的比方，如果学校没有游泳池，我们要求所有的学生都学会游泳就几乎不可能。班主任需要将学校活动和学生素质发展的需要进行对比，设计必要的班级活动来进行补充。我们学校有四十多个精品社团，有四大节四体验等大型活动，还有各种兴趣课、拓展课、精品讲座等几十种选修课程以及学生自己的“学达讲坛”等等，这些给很多学生提供了学习与展示自己的机会，促进了学生综合素质的发展。
第三，做好学生综合素质发展的指导师，注重过程导发展。
指导自我评价，促进个性发展。教育的目的在于让学生发现自我并发展自我，而这种过程是离不开班主任的引导和督导的。学期初，我会把学生综合素质评价表作为发展指南发给学生学习，让学生对照指南，客观地对自己进行初步评价，发现自己的优势，找到自己暂时的不足，思考怎样发挥自己的优势为同学服务，同时思考如何让自己的弱势方面有所发展，尽量不留素质发展的空白。之后，将学生的素质发展规划收上来仔细阅读，并做必要的指导。学期中，老师需要细心观察那些在某些方面有明显短板的学生的发展状况，并给予及时指导。学期末，在学生的自我评价、小组评价中，班主任的指导更是不可或缺。
第四，做好学生综合素质评价的评价者，不唯结果重发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
班主任是学生综合素质评价的重要评价者，他需要对学生个人评价、小组同伴合作评价、班团委评价以及家长评价做出综合评价与认定。在做最终评价时，班主任需要注意：
吃透评价标准，抓住核心价值。在评价中，我们老师不能机械地按照字面意思去操作，要弄懂标准背后的核心价值。
注重过程体验，引导全员发展。作为学生综合素质评价的主要评价者，班主任老师必须充分调动所有学生参与活动的积极性，让不同层次的学生都有所收获。
比如高一体育节时，我首先做了动员，强调体育节的意义，并鼓励大家积极参与，强调体育节后会进行总结评价。听完我的动员，学生们都踊跃报名参加各种赛事，各项赛事的人员确定以后，我发现有几个学生情绪低落，细问原因，原来他们什么项目也没报上，担心自己在体育节活动的评价中不及格。了解到这种情况，我在班上宣讲了体育节活动评价方案，特别强调：对于团队来说，有力一定要竭尽全力，实力不够就一定要主动让贤。体育节不只是需要赛手和运动员，还需要更多策划、宣传以及后勤服务人员，每个同学都要找准自己的位置，发挥自己的光和热。我的一席话让很多同学豁然开朗，不是只有运动员和比赛选手才能在体育节中为班级做贡献。在那次体育节中，我班不仅获得团体总分第三的好成绩，宣传、卫生以及后勤服务都得到表扬，并获得体育道德风尚奖。如果老师只按比赛结果给予学生评价和奖励，更多的学生会在此活动中一无所获。这次指导的更重要的收获是：学生懂得了如何在新的活动或新的团队中找准自己的位置，积极发挥自己的长处为团队做贡献，创造自己的价值。
尊重被评主体，注重激励发展。中学生是成长中的青少年，虽然他们积极上进，但由于考虑问题不够周全或者偶尔有些小任性，犯错误是在所难免。对待犯过错误的学生，我会提醒他们在自我评价和小组评价中一定要如实记录和评价。在做终结评价时，我都会与学生面谈，让他从内心真正接受评价结果，给他指明努力的方向。如果个别学生犯的不是恶性大错，并且后期进步明显，对班级也有较为突出的贡献，我会免于给他差评。但前提条件是：他必须自己提出申请做出保证，得到同学的谅解，并且请求同学监督。我这样做，不是不重视或违背评价标准，而是不想一棍子把学生打死。因为评价的最终目的是让学生认识自己，并促进其健康发展。
在六年多的综合素质评价的实践中，我最大的困惑是上级对综合素质评价优秀指标的限制，优秀只能占25%。个人觉得，综合素质评价与其他各类竞技活动不一样，不能按比例分配等级。综合素质评价等级应该有标准，达到标准就是优秀，这样能给每个学生希望。如果按比例分配，对于优秀的团队极为不利，而且这样做更不利于合作评价，由于指标的问题，不是你上就是我上，实力相当的学生间会变得相当敏感，在合作评价过程中也不敢过多地自我批评，暴露自己的不足。如果问题不在自我评价中暴露出来，而是通过别人指正出来，或多或少对团队内部的团结会有影响。在指导学生进行自我评价和合作评价时，我是希望学生在自我评价中尽情陈述自己的优缺点，合作评价以发现同学的闪光点为主。当然，突出的问题也该提醒同学，并群策群力帮其进步。
同时，个人对进行综合素质评价的班主任也有个温馨提示，那就是评价一定要绝对的公正与公平。“小题大做，大题小做”是班主任处理问题时必须要掌握的一个技巧，因为，面对小错误，你大张旗鼓公开处理，在警醒犯错误学生的同时也震慑了其他有犯错苗头的人。但是，一旦学生真正犯了大错，班主任老师得低调冷静处理，首先安抚学生，让其冷静下来，对事情进行客观的描述，这样才有利于缩小错误造成的不良影响，积极解决问题。
参考文献
[1] 李雁冰.论综合素质评价的本质[J].教育发展研究，2011（24）
[2]教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见
作者简介：张永琦，毕业于延安大学数学与应用数学专业，成绩突出，多次荣获学校优秀教师、优秀班主任、“十佳师德模范”称号、榆林市教师业务考试决赛三等奖。
论文作者:张永琦
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月上
论文发表时间:2018/9/27
标签：评价论文; 学生论文; 自己的论文; 综合素质论文; 班主任论文; 学生综合素质论文; 评价者论文; 《知识-力量》2018年10月上论文;