发达国家中小学教师继续教育发展趋势，本文主要内容关键词为：继续教育论文,发展趋势论文,发达国家论文,中小学教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着国际竞争加剧，特别是由于信息技术等现代科学技术的迅猛发展与广泛运用，知识经济的出现，世界经济、政治格局乃至教育正在发生着前所未有的深刻变化。现代科学技术既向中小学教师继续教育提出了崭新的要求，也为中小学教师继续教育本身提供了先进的物质条件。近10多年来，发达国家中小学教师继续教育正表现出前所未有的共同发展趋势，现综述如下。
1、从“国家利益”角度来认识中小学教师继续教育工作
自第二次世界大战以来，社会政治、经济、军事的竞争都从根本上集中表现为教育的竞争，教育的竞争又逐步反映到中小学教师队伍的建设上。教师职前培养经过近300年的实践探索， 基本上形成了较稳定的模式，人们便将注意力集中到了教师的职后培训上。在发达国家，在终身教育思想影响下，中小学教师继续教育这一概念在本世纪60年代应运而生。如果说当时中小学教师继续教育概念的出现主要来源于流行的终身教育思潮的话，那么，在80年代中期以后，中小学教师继续教育则主要是从教师在未来社会发展中的重大作用、未来教师的素质决定着国家命运这一角度来思考的。
这一点在美国近10多年的教育改革中表现得很明显。1983年，美国公布了《国家处于危险之中，教育改革势在必行》的调查报告，该报告疾呼，美国正在被日益严重的成绩平庸善所侵蚀，这种状况已使国家处于危险之中。而这种状况产生的原因之一，就是教师短缺、师资来源不足，且质量很低。此报告发表后，美国朝野为之震惊，在此之后，一系列重大研究报告相继发表，这些报告都密切关注着教师队伍的建设问题。如1986年美国卡内基基金会的《国家为21世纪的教师作准备》的报告就明确指出，“只有保留和造就最优秀的教师，这个国家才能摆脱他所陷入的困境”。这样，美国新一轮师范教育改革就在这种浓厚的“国家利益”的氛围中拉开了序幕。
2、在继续教育目标与内容上强调针对性、实用性和全面性
从历史角度看，中小学教师继续教育目标与内容经过较长时间的变迁，已从某单一学科知识的传授扩展到现代教育理论知识的掌握。现在目标已超越学科知识、教育理论和教学能力范围，扩展到作为教师的所有方面。包括更新教育观念，提高教育教学、教育评价等方面能力及发展教师个性的一切活动。如法国的继续教育目标除常规要求外，还包括了解社会和经济环境的知识。美国的继续教育目标还包括教师的个性品质、社会能力、理智行为、健康体魄、渊博的知识、独立思考的能力，对儿童的热爱和了解，对学校和社会的责任感，以及对教育事业和美国生活方式的忠诚等。
近年来，由于计算机多媒体技术、交互网络等信息技术的发展，以计算机实用操作技能为核心的现代教育技术培训正成为各发达国家研讨的热点。法国于1986年设立“国家教育信息资料中心”；英国启动“Π”（信息技术）培训工程；美国各州都开设了“计算机辅助教学”课程；澳大利亚等国广泛开设“微格教学”课程。
同时，继续教育的内容结构、体系更加合理，体现出全面性。如英国就将中小学教师进修课程按程度不同划分为五种形式，即补习课程、高级研究文凭课程，教育学学术课程，硕士学位课程和短训课程。
3、形成了系统配套的继续教育模式
继续教育模式是使继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。由于受训教师需求的多样化，培训模式的多样化就显得特别重要。当前发达国家中小学教师继续教育模式在呈现多样化特征的同时，基本上形成了四个比较稳定，又相互补充的模式。
第一种模式是“培训机构本位”模式。英国创办的“教师中心”，日本建立的“教育大学”，美国开办的“暑期学校”，澳大利亚的“教师职业发展中心”等，都是专司教师继续教育的培训机构，都已形成独立的运作方式。
第二种模式是“研训一体”模式，即继续教育与各学科教学研究紧密结合。澳大利亚各州都设有各种学科的研究协会，这些协会名义上是民间的，但实际上是受州教育部领导的。州教育部提供一个专职人士的工资，其余人士都是通过协会筹集的资金聘请的兼职人员。州教育部为协会的活动提供专门的场所和部分经费。协会的主要任务是培训各地区的学科带头人和协调人，然后通过这些人对一般教师进行专业发展的工作，如果中小学有要求，协会可安排专业人员直接到该中小学开设讨论讲座或研究会。
第三种模式是“高校本位”模式。即高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还开办“教育诊断医院”、“教师职业发展学校”，大力推行远距离教育，送教上门。如美国宾州大学利用自办教育电视台，设立计算机中心、远距离教育中心等方式大面积培训教师，通过个体学习等方式培养与脱产进修质量同规格的教师。北卡州立大学“科学馆”利用优越的实验设备组织“巡回实验室”。澳大利亚墨尔本大学与一些中小学共同开展“西部圆桌合作”研究项目，把大学的学术研究与中小学的实践紧密结合起来。
第四种模式是“学校本位”模式。即由教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训活动。 如澳大利亚维多利亚州， 每年按每个教师250澳元的数量，直接拨给学校。每学年初， 每个教师须制定自己的专业发展计划，校长年终根据这个计划来考核和评估教师的工作。培训者可以是本校有某一特长的教师，也可以请校外的有关专家。
4、正在建设开放性的学习网络
各发达国家除了传统的面授教学方式方法外，更多的是开发现代化的远程教育，除了继续实施并改善寄出资料这一传统办法外，大力发展电视教学、电话教学、网络教学等多种现代教学技术，不少课程完全在办公室或家里完成。一个现代化的开放性学习网络正在形成之中。
5、建立适应继续教育特点的培训管理机制
继续教育是现代信息社会的产物。据现代管理组织学研究，在信息社会里，现代管理组织普遍将由工业社会所形成的“直线式”、“职能型”的垂直管理组织向网络状的矩阵管理组织转化。矩阵组织即在原有的直线指挥系统的基础上，又建立起一种横向的领导系统，两者结合组成一个矩阵，这种纵横交错的组织结构打破了传统的一个职员只属一个部门领导的管理原则，使管理组织中纵的联系和横的联系、集权与分权有机地结合起来，这样有利于信息的立体联系。发达国家正是根据信息社会这一特点来构建中小学教师继续教育管理组织。例如，澳大利亚为了确保培训机构管理的良性运转，不少培训中心都在培训主任之下设有“协调员”这一职位，独立负责具体学科培训的研究、管理和教学工作。这一职位的设置，有利于解决教师继续教育中日益激增的“信息知识”和教师、学员有限的学习时间之间的矛盾。
6、继续教育工作者的职业化程度明显提高
中小学教师继续教育工作是一种集学术、教学、研究、实践为一体的综合性工作，是现代社会的一项新的分工。在60、70年代，各国幼儿教师、小学教师与中学教师一般分别在不同教育水平的教育机构里培训。现在由于各国中小学教师资格的学历层次差别的取消，各级教师培训机构的规格和教育水平已基本趋同。这些机构经过几十年发展，师资与管理制度已相对稳定，各类培训机构的联系加强，优势互补，正逐步取得高等职业教育的地位。
各国在培训过程中也形成了较为规范的工作程序，英国中小学教师培训一般分为四个基本环节，即查明需要——制定和执行总体规划——评估计划的效益——扩大培训效果。加拿大的培训过程是：准备——计划——培训——实践——保持——评价。美国威斯康辛大学的培训工程程序是：下基层调查研究——选择课题——聘请专家编写教材——登记招生——收费注册——上课实习——收集反映、分析效果——研究下一期的课程内容和改进办班方法。另外，各国正大力加强继续教育理论研究，加强对教师培训现象的理论说明，出版继续教育理论研究专门刊物。