李秀华 吉林省松原市宁江区教师进修学校 138000
综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里只是一个绝对的引导者和旁观者。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”就是说，要让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。在语文综合实践活动课的探索、尝试中，我们充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。
一、开拓多种语文资源，进行综合实践活动
新的语文教材拓宽了语文学习和运用的领域，安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，有举办故事会和诗歌朗诵会、办小报、演课本剧、调查社会上的用字情况、调查“人与环境”问题等。如为低年级学生学习内容设计的识字并不单纯围绕课文进行，而是从学习实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。教学中，教师要充分挖掘教材中的相关内容，引导学生开展语文综合实践活动，突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。如做一些小制作，像《做贺卡、送贺卡》等。小制作时，可先按照书中所说，请动手能力强的同学先做，进行经验交流，然后以小组为单位，其他同学照着做，说说自己的制作过程，已经做过的同学可以在原有基础上发明创造，也可当评判员进行评价。不管制作的实物是否精美好看，教师都应该鼓励每位同学，只要他们乐于参与、乐在其中就行。
二、整合多种语文资源，丰富综合实践活动
天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了果园，果园里火红的苹果、金黄的橘子、黄色的脐橙挂满了枝头，草丛中美丽的雏菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄挂果。在学生们的教材中，“秋天”的气息浓浓的：小学语文第三册《秋天》，一年级品德《美丽的秋天》，综合实践活动《秋天的乐趣》……此时此刻，可发动这些学科的老师们在一起集体备课，将教材的内容加以整合，让学生从不同的角度了解秋天、喜爱秋天。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆综合实践活动课和品德与生活课上，学生们发现秋天的变化，采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类；语文课上，同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，在介绍树叶、果实的变化中学生认识了表示颜色的“黄、绿、红、金”等生字词，在介绍归类的过程中既锻炼了学生的口头表达能力又丰富了词汇、发展了语言；美术课上，同学们和秋天一起玩，用树叶、花朵、种子贴画，画自己喜欢的树叶，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报……开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想像、创造、探究等能力得到了提高，而且加强了语文学科与科学、艺术学科的整合，符合新课程改革的理念，提高了学习语文的兴趣。
三、走进学生日常生活，开展综合实践活动
“节日”是学生最喜欢的日子，小学生尤其喜欢体验节日带来的快乐、幸福。学生对节日的知识知道多少呢？带着这个疑问，教师和孩子们进行了一次“快乐的节日”活动。教师先把活动的要求告诉家长，取得家长配合，让孩子对节日的了解更加深入。而后，学生带上节日留影、纪念品、节日小资料到学校来。课上，教师先请孩子们说说自己喜欢的节日，如春节、儿童节、国庆节等，之后出示一张日历，众多的节日在日历上闪闪发光，为平凡的日子带来了光彩与生趣。这时教师告诉孩子们，每一个节日都有一个动人的故事或美好的传说，喜欢节日就要多读、多看、多问和节日相关的知识，那样才能真正“走进节日”。最后，再以“节日小建议”为题让学生计划、安排最近的一个节日该怎样过。活动中教师充分相信学生收集信息的能力，指导学生自己去感知获取知识的途径方法，让学生根据自己的喜好，自由介绍喜欢的节日小资料，使学生不仅习得了一些生字词、掌握了一些典故、积累了知识，而且学生在收集、整理、交流、展示的过程中学会了探究、学会了合作。同时还注重学科之间的渗透、课堂与生活的沟通，培养了学生的创新精神。
四、变换学生学习方式，活跃综合实践活动
教学时教师可以引导学生用课内学习的阅读知识进行大量的课外阅读，再用“古话今说”、“新闻报道”、“评书”、“快板”、“人物点评”等形式展示学生的收获，通过学生多渠道收集信息、创造性地汇报这一学习过程培养了学生的创新精神；将课文中的童话、寓言、故事分角色朗读和表演的权利放给学生，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的、怎么做的、心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短，表演之后让学生从不同角度谈谈自己的看法。这样，既是对课文内容的内化过程，又是对学生健康完美人格的塑造过程，促进了学生策划组织、协调能力的发展。作为小学语文教师，在今后的教学中，应该继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养和实施能力，让学生学会学习。
论文作者:李秀华
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/10
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