山东省寿光市第二中学 262713
摘 要：随着新课程改革的不断深入，提出了以学生为本、提高学生综合能力的要求，高中生物课程对实验教学的要求也越来越高。一方面，要求实验教学激发学生参与生物课堂的热情；另一方面，还要通过实验教学提高学生的综合动手能力，以此来提高高中生物课堂教学效果。
关键词：高中生物 实验教学行为 有效性
一、高中生物实验教学现存问题研究
1.教师未能发挥有效的指导作用。
在绝大多数的高中生物实验教学中，教师在课堂上都会先将基本的操作步骤讲解给学生，让学生自行进行实验操作，且在这一系列过程中，并未能予以学生过多的指导。虽然这在一定程度上给了学生很大的自主发挥空间，可以培养其自主学习能力，但带来更严重的后果是学生迷失了学习方向，不能正确把握实验思路，最终难以保证实验结果的质量。这也都归咎于教师未能认清其在课堂教学中处于引导者的位置，并未能对学生实验教学进行正确的指导。
2.实验课程设置不合理。
在大部分高中生物实验课程的设置中，都未能留给学生较为充足的实验时间。在有限的45分钟课时内，学生首先要了解实验的基本原理、操作步骤及操作方法，接下来在所剩无几的时间内进行实验操作。在这其中，由于时间的局限性，大部分学生实际上还未能对实验的基本原理、操作方法进行消化，就已经开始了实验操作，更需要在一边实验操作的过程中一边想，极易出错。而如果给学生大量时间掌握操作方法，那么还未能轮到做实验就已经下课了。
二、高中生物有效实验教学行为的改进措施
1.改变教学观念及角色。
要想达到新课程改革的教育标准，将应试教育与素质教育形成一个完美的过渡，其中最为关键的影响因素便是教师自身的教育观念及其角色选定。在高中生物的实验教学过程中，教师如果想要将观念与角色进行一个大的改变，应注意以下几个方面：
（1）将生物课程的理论知识进行一个深入的分析研究，将实验操作的技能进一步地提升。
（2）教师应在教学课堂上给予学生对实验的探究以及互相交流想法的时间，引导学生进行思考。教师要将自身的角色从实验教学的主体管理者逐步转变为引导、促进方，明确学生的主体中心地位。
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（3）教师应在生物实验的教学过程中积极寻找研究出对其实行良好素质教育的方法，在加强生物实验教学行为有效性的同时，帮助提升学生的整体素质。要对学生的具体情况进行一个深入的分析，从而设定出各种适宜其学习的生物实验相关课题，逐步推进生物实验教学的发展。
2.运用多媒体技术，丰富生物实验教学的内容及形式。
传统的高中生物实验教学手段主要是教师在黑板上进行板书，或者是在讲台前为学生亲身展示实验操作。这样的教学形式会浪费大量的课堂时间，所讲解的内容量大打折扣，进而极大地影响了高中生物实验教学的效果。如果教师采用的是示范操作的方式，学生在观察上会不清晰，所能学习的知识受到限制。
实现多媒体与高中生物实验教学的整合，则能够很好地克服这一问题。教师可以把需要讲解的生物实验内容制作成PPT课件，为学生清晰地展示教学内容。这样的方式既能节约时间和完善生物实验教学内容，也能够加强生物教学精度，提高教学效率。
例如，教师在讲解“利用实验观察DNA和RNA在细胞中的分布”时，为了充实教学内容和丰富教学形式，可以为学生制作一个操作动画，并将操作步骤（取口腔上皮细胞制片→盐酸水解→冲洗涂片→染色→观察，先低倍镜，后高倍镜）融合进动画中，让学生在趣味学习中学习到更多的知识。
另外，高中生物教师如果能够将教学与多媒体紧密结合起来，还能够加入声音、视频、图像等，让学生的生物实验学习变得丰富多彩。实现多媒体与高中生物实验教学的整合，不仅能够将实验内容清晰地呈现出来，增加学生的知识量，还能够拓宽学生的思维和视野。
3.巧妙创新实验设计，使教学事半功倍。
在实验中，操作方法并非一成不变，应创新和完善。例如，“绿叶中色素的提取和分离”实验的创新做法是将绿叶在研钵中充分研磨之后不过滤，直接在研钵中蘸取研磨好的绿叶浆于载玻片较薄的切面，再将这一载玻片切面沿铅笔线在滤纸条上轻压一次便可。这样既避免了过滤和重复画线等操作的烦琐，又保证了细、直、齐且颜色较深的滤液线，色素分离的效果十分理想。
要以培养学生创新能力为基础，重视动手实验过程周燕莺指出，实验材料不局限于教材的安排，在实际教学中要多鼓励学生将他们感兴趣的材料带到课堂中，并在教师的指导下进行大胆的创新和实验，培养学生对于实验方法和过程的创新。应鼓励学生进行大胆质疑，在教师的指导下对实验进行改进；培养学生分析实验过程和结果的能力，重视过程的差异性、结果的真实性。
在探究实验教学中能培养学生的科学探究能力，鼓励学生发现问题和提出问题。教师应设置问题情境，激发学生的好奇心，激发学生探究问题的内驱力。要鼓励学生根据自身理解，提出解决问题的假设，而后设计实验来验证这种假设。要指导学生做好实验设计，进行实验操作。教师可通过宏观指导，教会学生如何根据假设设计实验方案，教会学生通过团队合作解决实验过程中存在的问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力以及实际操作能力。要指导学生做好数据分析与反思评价工作。
有相关学者曾提出一个教师成长理论公式，表明教师的成长是将经验与反思相加的结果。如果教师空有经验而不进行反思，那么留下的只会是表面化的知识。生物实验教学并非阶段性，而是一个长久性的过程，在其发展中是需要进行循环往复的探索实践的，同时也需要反思，以此帮助促进其发展。教师在进行实验教学后，应分别从其理念、过程以及方法等层面进行教学行为的反思，并将其与科学理念相对比，在对比中不断积累科学正确的教学经验并吸取教训，从而完善自身的教学行为，将实验教学的效率进一步提升。
参考文献
[1]狄瑞环 关于高中生物教学中的实验教学[J].学周刊，2013，（02-15）。
[2]王敏利 高中生物高效课堂的构建探讨[J].华章，2013，（01-01）。
[3]林国海 高中生物实验教学现状的调查与研究[J].考试周刊，2011，（33）。
论文作者:李玮
论文发表刊物:《教育学》2016年9月总第104期
论文发表时间:2016/10/25
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