论社区教育与成人多元智能开发，本文主要内容关键词为：成人论文,多元智能论文,社区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、多元智能理论的提出和内涵
智力是一个古老的概念，自从诞生之日起便一直处于争议之中。传统的智力测验只是 根据学生的语言阅读、计算能力和推理能力的好坏狭隘地来测量智力，所测量的只是那 种只有少部分学生具备的、以语言和逻辑、数理为主的“学术性智力”(Scholar
Intelligence)。但是其他形式的智力则完全被忽视了，大多数智力测验都没有考虑到 各种智力在日常生活中的明智的表现，导致了人的智力开发的缺陷。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)认为智力是：个体解决实际 问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力。在批判传 统智力理论的基础上，加德纳提出了全新的“多元智能理论”(Theory of Multiple
Intelligences)。他认为：人的智力是多元的，人除了言语—语言智力和逻辑—数理两 种智力以外，还有其他7种智力，它们是视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运 动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。智力是以组合的方 式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可 以测出的解答问题的能力的个体。每个人会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不 同的智力来学习。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知 、情绪、社会、甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。
二、社区教育的涵义和特征
联合国教科文组织对社区教育的概念界定为：“基于所有教育起始于社区，且并不是 以获取社区的利益为目标，而是以提高社区住民生活质量为目的的原理，因此，实现这 一原理的活动即为社区教育。”联合国教科文组织还对“社区”及“社区教育”作了如 下补充界定：“社区又是指都市或农村的、被限定在一个区域内的住民，他们同居一个 群体，是具有共同的思维方式或对某一事物具有共同关心度的人群。而社区教育并不是 仅仅指有关社区的教育，或为了社区发展的教育；它更重要的是社区的住民对教育拥有 的决定权，以及为创造社区教育而负有的责任。”对于中国的社区教育的概念一直存有 争议，大家较为一致的看法是：中国社区教育是由地区住民自发产生的，为追求精神生 活的充实及对终身学习的需求，由政府提倡并与地区基层组织共同推动的自下而上的群 众性教育活动，其宗旨是提高地区住民的精神与文化素养，满足其自我完善的要求，切 实保障地区居民的自主学习权利。社区成人教育的涵义，是同社区的建设发展紧密相连 ，为满足社区成人在改革发展中不断产生的新的学习要求而组织的教育。
对于成人多元智能的开发，社区教育具有其他活动无与伦比的独特优势。社区教育至 少具有两大基本特性：其一是它的非功利性；其二是它强调社区居民对社区教育的参与 及拥有的权利。它的非功利性特征，更有利于人从自身角度来考虑参与教育活动的动机 ，提高了人们参与教育活动的主动性，有利于人的智能开发。中国社区教育与其他教育 活动的本质不同还在于：第一，这种活动应是地区性“住民”自发形成的自下而上的活 动；第二，这种活动是基于地区“住民”为追求精神生活的质量及对学习的需求，以及 政府为满足地区居民对自身完善所提出的教育要求的一种具有双向性和双重特定目标而 展开的教育活动。因此，社区教育可以充分发挥其非功利性、自发性和多维性的功能优 势，为成人多元智能的开发独辟捷径，产生意想不到的效果。
三、成人多元智能开发之必要
1.现实生活需要每个人都利用自身的多种智力来解决实际问题
根据加德纳的多元智能理论，每个人都具有多种智力，而现实生活中需要多种智力协 同解决实际问题的工作及职业不胜枚举。例如，律师不仅需要言语—语言智力，而且还 需要逻辑—数理智力，同时还需要交往—交流智力和自知—自省智力。同样，某一种智 力也往往为众多的成功人士所需要。例如，那种能够较为准确地理解他人的情绪、情感 和意愿并巧妙地将这种理解运用于与他人的交往、合作之中的交往—交流智力不仅仅是 外交人士、公关人士必须具备的智力，同时也是成功的管理人员、销售人员、服务人员 和教师等需要具备的智力，同时还是作为社会一员的我们每个人形成健康人格的重要方 面。所以，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面 的，应注重人的多元智力的开发。
2.成人多元智能的开发为人的可持续发展提供了途径
人的可持续发展(Sustainable Human Development)，从个体的意义上讲是指人的潜能 在一生中充分展开、使人的活动质量得到根本提高的过程。人既是发展的第一主角，也 是发展的终极目的。无论人类是自觉的还是不自觉地这样做，他们总是终生不断地学习 和训练他们自己。这种学习和训练主要是通过周围环境的影响，通过亲身经验改变他们 的行为、他们的人生观和他们的知识内容。两千多年前的中国智者老子说：“五色令人 目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽。驰骋狩猎、令人发狂，难得之货、令人设防。” 可见，人一味地沉醉于对享受的追求，会丧失人的本真。因此，在这个时代学会理性生 活比以往任何时代都紧迫。基于在开发成人多元智力过程中，人们可以学会“行动后的 反思(Reflec-tion-on-action)”，然后进行“行动中的反思(reflec-tion-in-action) ”，实现“为行动而进行的反思(reflec-tion-for-action)”，最终实现三者的螺旋式 上升。所以，成人多元智能的开发在现代社会就显得尤为迫切，它能够为人的可持续发 展提供理性指导。这也是其必要性之一。
四、成人多元智能开发之可能
1.成人多元智力可持续发展具备心理学基础
根据多元智力理论，智力是一种生理和心理潜能，因此智力是可以学习和提升的。大 脑皮层中有专门的生理区域来负责不同的智力，各种智力都有着与其相应的神经机制或 操作系统。如果大脑皮层中的某一特定区域受到损伤，某种特定的智力会消失，但对其 他智力没有影响。加德纳指出：智力是由于参与某种文化价值的活动被激发出来的，个 人在所处的社会中具有某种特长需要通过一个漫长的发展过程，而在这些活动中个人的 成长是遵循着某一个发展轨迹的，也就是说，智力本身拥有自己的发展历史。因此，每 项智力活动在幼年时期有它出现的时机，在一生中有发展的巅峰时期，到了老年时期会 逐渐或迅速下降。同时，每一种智能都具有独特的发展顺序，在人生的不同阶段萌芽、 开花。例如，在孩提时期表现出的卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖于人的生活 经验，而发展良好的与人相关的智能，则必须有广泛地与他人交往和反馈的经验。因此 ，人的智力在人的一生中不是一条单一的线性正态分布曲线，而是有着不同“平原区” 和“高峰期”的多条曲线的组合。因此，人的智力发展是可持续的，关键是我们通过教 育如何激发这些潜能，不断开发人的多元智力。
2.成人多元智力开发具有现实性基础
在多元智力理论中，“终极状态(End-state)”这一概念是用于强调个体进入成人角色 后出色表现所需的能力和技能。智力发展的实质是解决问题和创造有用产品的能力。因 此，成人多元智力开发的现实性是不容置疑的。人们通过贯穿一生的学习发挥自身的潜 能，真正挖掘出个体的“财富”，从而实现人的可持续发展。在终身学习中，人的可持 续发展是与人的职业生活紧密联系在一起的。从这个角度出发，随着人的工作和生活经 验的丰富，人的解决问题和创造产品的能力会不断提高，人的可持续发展以同心圆的方 式扩张，从而多元智力得到不断开发，实现人的“终极状态”。
五、整合社区教育功能，探讨开发成人多元智力的途径
心理学研究指出：人是一个未完成的动物，并且只有通过经常地学习，才能完善他自 己，所以教育要终身进行，并要在所有现存的情况和环境中进行。基于“教育过程的正 常顶点是成人教育”，而成人的学习和智力提升的机会则主要依靠社会环境提供。因此 ，社区除了改善居民的居住环境，还须为居民提供一个终身学习的社会环境。社区总体 营造必须注重教育策略，通过引导社区民众积极参与，筹组社区自助组织，发掘社区教 育潜能，开创社区终身学习的新局面。
1.设置社区学院，利用多元智能课程开发成人多元智力
鉴于社区教育的非功利性，在中国现实情况下，建立社区学院，利用多元智能课程开 发成人多元智力是切实可行的。政府部门应给予必要的指导和帮助，提供政策性支持， 而具体筹建主要依靠全体居民采用多种方式自建。社区建设投入方式也应创新拓展，不 仅包括资金投入和劳务投入，还应鼓励实物投入、社会救助和赠与、无形资产投入、间 接投入等多渠道、多层面的投入。
有条件的社区，可以自建专门的社区学院；对于无力自建社区学院的社区，可以依托 普通高等院校，合建社区教育基地。在社区教育基地中，要贯彻“为多元智力而教”的 宗旨开设多元智力课程，在课程内容上追求多样性，在课程目标上则致力于社区居民的 全面持续发展。由于社区教育的宗旨和目的特殊性，从本质上讲，是一种非功利性的“ 睿哲”教育。它紧紧围绕塑造人、发挥人潜能来开展教育，因此，较普通学校更易于实 施多元智力课程。在这一学习过程中，人们可以游弋于学习的境界，品尝到学习的无穷 乐趣，享受到学习给人生带来的快感，使人在生理和精神上返璞归真，最终实现所谓的 “终极学习”。
2.利用社区多元文化的教育环境，开发成人的多元智力
多元智力理论和多元文化教育(Multicultural Education)虽然提出教育平等的角度不 同，但是其目标有异曲同工之处，即使每个人的潜能得到最大限度的发展。由于智力是 “情景化的”，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智力。因此，真实的学 习环境是学会学习的前提。社区作为社会的缩影，反映了现实生活的多样性和复杂性， 对每个社区居民来说，是进行多元文化教育的最佳场所。通过开展各种文化活动，使社 区居民之间相互交流，接触不同文化背景的人群，共同讨论解决生活中因为种族、文化 、宗教等不同而面临的问题，从而促进言语—语言智力和逻辑—数理、人际交往智力、 自我内省智力等智力的开发。社区居民这种基于思想深处平等地交流，兼收并蓄，换来 的将是持续的改进和提升。
3.创建学习化社区，利用公共资源促进成人多元智力开发
在学习化社区中，学习的主体是社区的全体成员，学习时间是连续的，学习领域扩大 到个人发展的各个方面，社区内的各单位组织和社会团体都要共同承担教育责任，为社 区内的全体居民提供各种学习机会，为社区内的全体居民提供各种学习机会，为社区内 的居民创造各种学习条件。社区内各类公共资源都得到充分开放。除了各级各类学校外 ，社区内各机关、团体、部队和企事业单位等社会系统的内部设施，既包括操场、游泳 馆、健身房等体育设施，也包括图书馆、博物馆、培训基地、多功能文化厅等教育娱乐 设施，均向社区居民开放。学习理论家罗杰斯认为：自发的、全身心的投入学习，最能 体现“一个完整的人”。在这样的社区中，成人可以根据自身需要，利用各种设施，参 加各种学习活动和娱乐活动，进行自我教育和多元智力开发。
4.充分挖掘社区人力资源，开发成人多元智力
“教育正在继续不断的发展，而成为一种全社会的职能，因此，越来越多的居民应该 参加这项工作。”社区成人居民中有各行各业的优秀人才，他们在不同的领域内获得了 成功，人力资源非常丰富。在社区教育过程中，可以充分利用丰富的人力资源，开发成 人多元智力。使他们去教导别人，同时教育自己，而且使他们懂得这样一个道理：“在 获取‘智力资本’的过程中，这个智力资本的所有者有责任与别人共同享有这笔资本” 。邀请有特长的居民做志愿者，使其成为“志愿的社区助手”，开展公开讲座，社区成 人居民可以根据自身需要，取人之长，补己之短，开展互补教育，开发自身的多元智力 。在加德纳的多元智力理论中，自知—自省智力就是指反思能力，反思对一个“终身学 习者”来说，是非常重要的。社区居民相互认识后，形成一个学习的团体，相互之间探 索共同的问题，自觉调整自己的学习行为，真正学会学习，从而实现自身可持续发展。
人的可持续发展既是人类的“理想状态”，又是终身学习的终极目标，而多元智力理 论为教育与人的可持续发展搭建了一道桥梁，让理想有可能成为现实，进入21世纪，终 身学习的需要越来越强烈，发展也越来越回归到人本身。“要满足这种需要，唯一的途 径就是学会学习(learning how to learn)”。通过发掘和培养成人的多元智力，可以 促使成人发现自身的智力强项和优势，挖掘出自身的潜能，从而发挥多元智力的“终极 状态”。
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