（山西省忻州市第四中学 山西 忻州 034100）
摘要：在互动教学的课堂上，在创新能力培养的实践与研究活动中，我越来越深刻地感触到全个分离：一是日渐精深的教师培训理念和教师个人业务和个人兴趣之间的夹角越来越大；二是学生教育与引领方向的多元化与学生日益匮乏的兴趣与爱好之间的夹角越来越大。通俗地说，为什么我们的教育教学理念日臻完备，而学生的学习能力和兴趣日渐枯竭？在此，我们通过一堂学生作文的互动教学，来看一看学生创新能力的培养是何等的迫在眉睫
关键词：创新能力；实践；培养；作文
前言：这日高三语文课，我把前一日儿子做过的日记训练和作文题目搬到了高三的课堂上。日记训练是范文，作文题目，儿子正在写作当中。我的孩子上小学三年级，第一次写作文。一、二年级的时候，他们没有任何书面文字的训练。三年级一来，即刻就有了作文，他们会感到很不适应。于是，孩子们就需要经历一种叫真实情境的实践来指导日记这个行为。于是，他们的老师布置作业让孩子回家做一道自己喜欢的菜。我家孩子选作的菜品是红烧茄子。因为第一次操作我只是让孩子参与了清洗与汤汁的搅拌。这时候，孩子的第一篇日记，就诞生了。而且，他们班还出了两篇文质俱佳的精品。这种生活独到的体验，非亲自参与其中是不能有的。
一、生活实践对写作的重要性
今天，我来当小厨师，帮妈妈做晚饭，由于是第一次下厨，我选择两道比较简单的菜。第一道糖拌西红柿，首先，我选择了两个又大又红的西红柿，洗干净后，在妈妈的帮助下切片装盘，然后撒上白糖，这道菜就做好了。第二道菜是我最爱吃的煎鸡蛋，准备好鸡蛋后，我把油倒进了平底锅，等油烧热后，我轻轻地把鸡蛋嗑进了锅里，只听刺啦一声，油花四溅，吓得我连忙后退了好几步，并呼喊妈妈来帮忙，妈妈过来帮我把火调小，我翻了翻鸡蛋，看到两面金黄，就关了火。鸡蛋这就煎好了，原来做饭也没有那么难。
今天中午回到家，我看见妈妈正在厨房炒菜，于是跑到妈妈面前自告奋勇的说：”妈妈，今天我给你露一手怎么样？妈妈高兴的点点头说“可以呀”。
我洗了手，拿了三颗圆滚滚的鸡蛋，又拿了一个碗，右手拿着鸡蛋在碗边轻轻一磕，鸡蛋磕出了裂痕，我两手轻轻一掰，瞬间蛋清裹着蛋黄，滑进了碗里，很快，三颗鸡蛋都滑进了碗里，我拿着筷子把鸡蛋打散后放了盐搅匀，妈妈帮我打开煤气，起锅油热后，我把打散的鸡蛋液，慢慢倒入锅里，一会儿鸡蛋液就凝固成一张圆圆的鸡蛋饼，看着金黄的鸡蛋饼，我不停的咽口水，看着自己做的饭，心里像吃了蜜一样甜。
我不是想说两位小学三年级的孩子写的日记有多好。但是有了体验之后，这种细腻、这种色、香、味俱全的描述，在学生作文中已经变得不常见了。此时，我的学生正是高三的第一个学期。他们好多同学基础特别差，一提到作文就是咬牙切齿的讨价还价。六百字吧，五百字吧，一直减。直到一个字都不用写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在想，如果我们也让学生每人做一道菜，他们是不是也可以真实记录这样的场景？如果让他去写一个熟悉的人呢？ 这就是一堂很好的实践课。
二、如何培养学生写作的创新能力
于是，我就借用了儿子的第二个日记题目《猜猜他是谁》。因为是高三，我把要求定在人物描写上。这时候很多同学叫苦不迭，不知道该写谁？不知道该怎么写？也有个别同学，开始动起笔来。点点刷刷六行字就写了出来。我一看五句话、六行，毫无关联的六句话就放到了我的眼前，文章是这样写的：“我的同桌，他很强壮。他很喜欢画画和唱歌。当然，他也喜欢拍快手。他留着很长的分头。眼睛小小的，很有精神。她很喜欢跑步。”因为是当面批改，所以，我直接把修改意见告诉了他。因为几句话，根本不是朝向一个方向，仿佛打靶子。越是射击越是离题万里。因此，几句话之间就没有形成应有的合力。所以每句一个话题，五句就有五个话题。我告诉他，你的五个话题可以同时展开写，而且只要注意详略得当，就可以成一个大篇。因为每句都在总结，所以，每句都可以是一段的开头或者是结尾。
三、写作中存在的问题
我深感疑惑：尽管他们已经上了高三，但是对作文的认知还停留在刚刚大于或者等于小学三年级的水平上。这也是小学、中学许多年、许多语文教师创新能力培养的结果呀，曾几何时，写作文、作文培训机构遍地开花，这就是结果。许多教师和校外的作文培训理念几乎是一致的。他们大都认为多读多背范文是有效提高作文能力的好方法。因为是死记硬背，因为是从外围在寻找力量。所以，学生每每作文还只停留在找同类文章、搜肠刮肚、挤牙膏、写不出的时候干脆不写的状态中。这些机构唯独没有教给孩子的是：其实，每一个学生的亲身经历和课外阅读本身就是一本大书、一个取之不尽的作文资源库。写自己，才是最最重要的源头。思维僵化，模式僵硬，思想行走在是否能命中题目的羊肠小道，又如何能做到一语中的、有地放矢、直重要害，至于言辞的精准与犀利是想也不敢想的事情。
于是，我提醒大家：注意要求，是人物描写。描写人物需要写点什么呢？学生眼睛里亮起了光芒。五分钟之后，陆续有同学交上了训练结果。错字、标点符号、前后次序、逻辑混乱、用词不当……全部涌了出来。
我以为，这才是创新作文的真正核心所在，背离了自身，去身外求文章是不可取的，因为没有源头就不会有水源源不断地冒出来。
终于，一次修改、二次修改、三次、四次、五次……
再不用教师扬鞭，学生懂得自己求美了。纵观两节课，虽然没有出彩的段落。但是，到底还是有了出彩的句子：“他的眼睛亮晶晶的，仿佛挤满了星星。”、“她骂起人来雌雄不辨，让人很是害怕。”这两个让人读一眼就忘不了的句子。更可喜的是，我发现了个别学生的汉语词库竟然非常前卫，这是好事，更是喜事！
结论：作文教学任重而道远，以后的创新教学会怎么样，我不知道。但我知道的是，抓好最基础的内容，就有可能等得到佳句佳作的出现，期待学生们发奋、期待同仁们合力，将创新作文教学在互动课堂的实践中进行下去、收获多多。
参考文献：
[1]李治茜.语文教学中培养学生实践创新能力的理论思考[J].甘肃教育,2018(04):60.
论文作者:赵秀蓉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
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