胡兴竹
黔南民族医学高等专科学校 贵州都匀 558300
摘要：组织胚胎学，作为医学专业中一门基础课程，同人体解剖学一样，被划分在生命科学中的形态科学中，然而因该门课程学习中存在着较多的专有名词、概念等内容，整体抽象，在一定程度上加大了教学的难度。为此，文章就如何提升该门课程的教学质量提出几点意见。
关键词：组织胚胎学；教学质量；案例教学法
0.引言
组织胚胎学，作为研究正常机体中各微细结构及其对应功能以及个体发生发育规律的一门科学，是医学专业学生的一门基础课程。然而，在实际教学中，因其研究内容的抽象性与微观性，使得学生往往会有一种“看不到，摸不着”的感觉，对此，就要求教师在设计教学过程时，需合理选择教学内容，转变教学方法，运用现代化教学手段，以此来激发学生的兴趣，从整体上提升教学效果[1]。下面，笔者简要谈谈几种提升该门学科教学质量的办法。
1.突出绪论课的教学，激发学生兴趣
众所周知，绪论课作为一门课程学习的开篇部分，同时也是教师同学生的首次见面，其教学效果的高低，将直接影响到今后该门课程的教学情况，也直接关系到学生对教师的印象。为此，在组织胚胎学课程教学中，教师也同样需要重视绪论课的教学。在教学实践中，教师若能在专业教学中引入人文艺术，以此来调动学生对组织学的学习兴趣，使传统被动学生逐渐转变为学生的主动学习，从而让学生在轻松愉悦的环境中展开学习，必将能获得事半功倍的教学效果。同时，语言作为信息传递的一个重要媒介，故在教学中，教师在确保言语符合教学内容的同时，还可适当运用一些诙谐幽默的话语来营造良好学生氛围，并辅之以相应的表情、手势等艺术，加深学生的印象，提高教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在讲到“组织学研究内容”的时候，教师就可通过多媒体图片展示的形式引入，先向学生展示一些心脏表面结构与剖面结构图，并由此引出问题，“图片中展示的是什么器官，其解剖结构又有哪些？”对于这个问题，学生基本上都能讲出几个比较熟悉的心脏与人体结构；而后，教师就可展示出心脏在光镜下的结构图，并要求学生说出图中展示的结构类型。对此，学生在这之前并未接触到组织于显微镜下相关结构的学习，所以未并能够回答出来，但必然会对其产生一定兴趣，这时，教师就可顺势引出组织学的相关概念与特点，引出“若想仔细观察正常人体的组织微细结构，必须借助相应工具，即显微镜来观察”的观点，并以此来说明“组织学为何被称为‘显微镜解剖学’的原因”，这样一来，学生对组织学，基本认识有了，兴趣也有了，想必后期教学也更易展开。
2.应用案例教学法，理论联系实践
“案例教学法”，又被称为“苏格拉底式教学法”，为英美法等国家法学院教学最为主要的一种方法，指的就是应用案例来展开教学，引导学生从案例中发现问题、解决问题，以此来促使学生掌握相应教学内容的基础上，培养其分析问题的能力[2]。为此，在组织胚胎学课程教学实践中，教师就需具体结合教学内容，有意识、有目的地收集相关案例，并将其应用于课堂实践中，引发学生的深入思考。比如在讲到章节“内分泌系统”的时候，就可应用案例教学法来展开。案例：“李某，女，2013年4月19日初诊，患者在半年来时常感到多汗，怕热，且情绪易激动，易烦躁动怒，虽进食量增多而体重显著下降，安静状态下也会心率过速，而在颈前后喉结的两旁，触之有结块且微微肿大，入院后经体格检查提示，该患者精神状态较好，但形体较消瘦，双目存在轻微突出情况，目光矍铄，呼吸较急，心率达100次/min，未闻有杂音，且心前区也不存在震颤情况，而甲状腺出现轻微肿大，触之有震颤感，经听诊有血管杂音；同时，经实验室检查显示，其T3=180毫微克％，T4=20毫微克％，I131为24 小时 60％。”将案例引出后，引导学生对此进行思考与讨论，并得到结果，“该患者患有甲亢经甲亢”。通过这样一种教学形式，来充分发挥出各学生的主动性，鼓励学生畅所欲言，理论联系实践，从而进一步巩固新知。
3.注重对学生思维能力的有效培养
“授人以鱼，不如授人以渔”，组织胚胎学作为一门医学形态学科，其内容并不是依靠死记硬背就能掌握的，还需要学生具备一定的思维能力，进而由感性认识上升到理性认识。比如一个细胞，其结构有光镜和电镜两种，而结构同其功能间有存在着一定联系，在教学中，教师就可利用其联系来激发学生的思维[3]。如以浆细胞为例，若在光镜下观察，可知其呈现出强嗜碱性，可染成蓝紫色，对此，学生对浆细胞有了一个感性认识；接着，因前期教学中，有学到哪些结构有着嗜碱性特点，故教师就引导学生就“光镜下这些嗜碱性结构是怎样”的这样问题进行推断，对于这个问题，学生普遍都能说出答案是“粗面内质网”，这样一来，电镜结构就很好的证明了这一点；最后，由于结构决定着功能，而粗面内质网同细胞蛋白质合成又有着一定关系，故就可引导学生推出“浆细胞功能其实就是合成并分泌蛋白质，也就是免疫球蛋白”。通过这样一种推理教学，可让学生深入认识到各物质与知识点的内在联系，进一步加深理解。
综上所述，组织胚胎学教学效果的提升，需要教师在教学实践中从多方面入手，如优化配置各项资源，科学设计教学过程，灵活运用教学办法，以此来确保教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]陈旭东.提高三年制临床医学专业组织胚胎学教学质量的实践[J].卫生职业教育，2014，32（1）：46-47.
[2]刘茜，王望九，刘向国，洪燕.优化教学活动，提高教学质量——组织胚胎学教学方法的探索与实践[J].生物学杂志，2012，29（02）：111-112，105.
[3]李德勇.PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用效果分析[J].北方药学，2013，10（6）：178-179.
论文作者:胡兴竹
论文发表刊物:《健康世界》2015年2期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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