四川省汶川县第二幼儿园 四川 阿坝 623000
中图分类号： G61 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2020）01-062-01
学前教育日益受到关注，阅读逐步被人们认可和接受。一些幼儿园纷纷开设阅读课程，然而，目前幼儿阅读活动中存在诸多问题，比如，教师忽视幼儿阅读特点、阅读目标不准确、阅读形式单一、缺乏整合意识等等。通过细致观察和课下走访得知，作者提出一些课程的策略。
一、幼儿阅读的特点
幼儿随着年龄增长，其观察能力和理解能力有所提高，思维依旧以形象为主。然而理解能力相对较差，其特点主要集中在以下几点
1.观察顺序性不强，不能全面观察，以至于很难精准把握阅读内涵。
2.逻辑思维不足
尽管一些幼儿尝试通过观察事物而进行分类，然而思维具有无意识性，不能整体理解事物，不能做到前后联系。
3.注意力很难持久
一些幼儿尚未掌握阅读顺序，时常随便阅读。
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4.语言表达能力不高
尽管一些幼儿语言能力有一定提高，然而很难准确运用语言表达自身思想，时常出现满肚子话说不出的现象。
有鉴于此，幼儿阅读教学需要指导幼儿能有意识观察,并强化前后联系来整体把握阅读内容，通过合理想象来比较不同阅读内容，在聆听别人发言同时掌握正确的阅读方法。
二、提高幼儿阅读活动效率措施
1.精心选择阅读材料
阅读材料直接影响着学生阅读兴趣，对于幼儿而言，教师需要深入了解每位幼儿阅读情况，精心选择阅读材料，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读自主性。
2.精巧设计问题
问题是教师和幼儿进行交流的主要形式，对于幼儿而言，如何提高提问效果呢？教师可以采用步步引导发，将复杂的内容，遵循层层递进原则，增强提问联系性，帮助幼儿由浅及深，从而突破阅读肤浅认识，在突破阅读重点难点基础上，促使不同层次幼儿都能精准把握阅读材料情节；针对幼儿以形象思维为主，在阅读活动中，教师要充分挖掘问题的开放性，激发幼儿发表自身观点。幼儿根据自身认识水平进行想象和猜测。当幼儿在阅读活动中产生困惑时，从而影响到后面的阅读，教师可以另辟蹊径，拓展幼儿思考途径，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿从不同角度思考问题，精准把握阅读材料内涵。为了激发幼儿阅读积极性，教师要努力打造一种充满生机活力的阅读氛围，有意识，有步骤培养幼儿自主学习和积极思维，指导幼儿自主提出问题，在初步了解阅读内容基础上，谈谈自身所见、所闻和所想，鼓励幼儿提出其他问题，由此一来，增强师生互动、生生互动，融洽幼儿关系，激发幼儿阅读欲望。
三、小结
幼儿阅读活动应秉承"以幼儿为中心"的教育理念，立足于幼儿阅读情况，精心选择阅读素材，精巧设计问题，充分发挥自身引导者、组织者和管理者作用，促使幼儿体验阅读乐趣，培养幼儿良好阅读习惯。
论文作者:李永红
论文发表刊物:《科学教育前沿》2020年1期
论文发表时间:2020/5/7