（简阳市云龙镇中心小学，四川省 简阳市 云龙镇）
课程标准指出：“朗读对于提高学生的兴趣,激起学生潜在的情感，给予学生正确的观念，完善学生的个性发展，促进其他语文知识的学习、语文能力的形成有着不可估量的作用。”朗读教学对于发展学生语言，正确使用语言是很重要的，学生通过声情并茂、浑然忘我地朗读，能让学生的知识与技能、情感态度和价值观在朗读中得到熏陶和培养，朗读训练应该是过程与方法、任务以及目标的统一。从这个意义上讲，朗读教学在阅读教学中有着十分重要的作用，也是课堂教学的重要任务，更是衡量一堂课成功的标准。笔者就语文朗读教学谈谈自己肤浅的认识。
一.“书声琅琅”是学生悟情明理的捷径。
崔峦先生曾经讲过：课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有学生充分阅读的阅读课，不会是高质量的阅读课。要让语文课充满生机，充满灵性，充满情趣，必须要在课堂上把课文读得入情入境，有滋有味。
朗读要始终贯穿阅读教学，教师必须给学生充分的阅读时间，就是要给足时间让学生读，让学生在一遍遍的朗读中体味、理解。尤其是在初读课文的时候，许多课堂的自由朗读时间都不够充分，只在老师的催促下，匆忙地念完课文，有的甚至没读完就在老师的示意下停止了，这样学生不能把课文读得正确、流利，朗读训练没有真正做到扎实有效，又谈何“琅琅”声呢?“用各种方式读”指朗读的形式多种多样，有齐读、自由读、分组读、分角色读、小组读、领读等等，但不是单纯追求朗读技巧，要学生拿腔拿调的读书，这看似强化了阅读理解，其实只是达到“煽情”的读书，不能算真正“书声琅琅”的课堂，所以朗读不单指时间长、遍数多、形式多，还必须在读正确流利的基础上提出进一步的要求，让学生充分地感知、理解和体会文本，让学生浸入文本，流连其间，慢慢地读，细细地品，做到情在读中生，理在读中悟。只有在与自己的生活体验建立联系后，才会产生属于自己的感受。如我在执教三年级上册《七颗钻石》时，学习小姑娘为妈妈找水的情节，首先让学生读这部分内容，联系自己对妈妈的感情谈出对这段话的感受，感受到小姑娘对妈妈的爱，接着提问：从哪些地方体会到小姑娘对妈妈的爱？学生一边思考一边想象小姑娘的内心世界，有了这些丰富的情感体验后，再读这段话，学生读得至情至深，之所以能产生这样的效果，是因为教学时让学生边读边想象，唤起学生的感受，虽然学生的生活经历千差万别，但他们对妈妈的爱却是相同的，带着这样的感受去读书，会引起情感上的共鸣，自然比单纯地技巧指导效果更好。
二.范读，点燃学生朗读热情。
正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》规定的一项重要教学目标，几乎每篇课文都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求，要求学生做到的，教师首先要做到，所以我在备课时，总是把朗读放在首位，朗读的第一步做到正确、流利，不出现错误，对于感情色彩较浓的一类课文，特别注意揣摩字里行间所蕴含的情感，力求做到表达准确，把内容读活，把握好整篇课文的朗读节奏和语调的变化，直到自己对自己的朗读满意了，再迈入第二步：品味，当反复读几遍后，对关键词往往会有新的理解，教师品味语言文字的过程也是最能看出语文老师功力的环节，只有当老师品出了味儿来，才能教出味儿来。如教学三年级上册《平分生命》时，我着重抓住“犹豫、终于、微笑、一动不动、郑重其事”，把小男孩贝贝的复杂的心理和勇敢的表现读出来，通过反复品读，把自己融入故事中，感受到小男孩对妹妹真挚的爱。让自己进入这样一个感人的情节中，才能带动学生，感染学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而学生受生活经验的局限，往往把握不好感情，这就需要教师去诱发学生心中的感情，用教师的阅读热情点燃学生的阅读热情--老师声情并茂地范读，就是对学生朗读指导的最好引领。又如教四年级下册《桂林山水》时，在引导学生观看幻灯片的同时，反复诵读，理解文中婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，抓住“清、静、绿、奇、秀、险”这几个关键词赏析突出“真”字。通过声情并茂、抑扬顿挫的范读让学生感受到桂林山水的奇丽，进入如临其境的境界，从而培养了语感，加深学生对文本内容的理解。教学中，范读应选择在学生读过之后，让学生有自主的时间先体会，再在老师的范读下产生新的感悟，有再朗读的欲望，这样学生朗读起来更有热情，更加投入。
三.把握学段要求，有序进行朗读指导。
新课标里关于朗读指导的阶段目标，第一学段是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。不仔细看，课标的三段目标表述几乎一样，其实，他们是有差别的。低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，看似细微的差别，却明确了不同年级朗读要求的不同，明确了朗读教学所指向的最终目标是使学生形成一种朗读的能力，这就提示了语文教师注意在不同的学段，对小学生的指导应有所侧重，循序渐进。
低年级时，应以教师教为主，逐步交给学生逗号、句号、自然段等不同的停顿。先一个字一个字挨着看，把生字词找出来，解决了字音和词义后再连着读，联系自己的生活经历想想感叹句、问句该怎样读，遇到长句子和特别拗口的地方教师可这样来指导学生读：教师范读——指导学生读——学生试读——指名读——读后评价——齐读。这一学段的教学对于培养学生的朗读能力是非常重要的，也是非常关键。第二学段以学生朗读实践为主，教师应处于帮助、指导的位置。如指导问句的读法，不仅要指导疑问、设问、反问这些不同句式该用什么语气来读，而且要联系不同的语境，同样一句话，读的语气不同，表达的意思也不同，如疑问句：“这件事是你做的吗？”可以根据语调的高低和语速的快慢表达怀疑、赞扬、讽刺等意思，但如果把他放如特定的语境中，就应该读出特定的语气来。在指导学生语气的同时，还特别要指导学生抓住句子中的关键词来体会文本，带着自己的感情体验来朗读。读第三学段，学生已经有了一定的朗读能力，自己能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文了，教师的引领和指点应更加精到，朗读的要求要提得明确、恰当，引领学生入境入情地放声朗读，培养语感。
朗读是一种综合思维活动，它需要学生集中高度的注意力，才能读得声情并茂。课堂教学中我要求学生多朗读，课外的书籍也要求学生朗读，我给我班的学生布置的一项常规作业就是每天读一段话，可以是自己喜欢的书中的一段，可以是一篇作文，还可以是一则故事，但都要求他们大声地朗读出来，认真地读，入情入境地读，避免只为欣赏内容而浏览式的读，遇到精彩、生动、有趣的地方多读几遍，达到背诵的目的，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。这样坚持了两年，学生的朗读水平明显提高了，语言表达能力增强了，作文水平也有了很大的进步。
苏霍姆林斯基说过：“语言是人类最微妙的教育工具。”朗读教学既是语文教学的重要途径，又是培养学生语言的感受力、领悟力、表现力、品评力的有效手段，也是学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法。在读书声中再现美文的情境，倾听作者的心声，感悟文本传达的哲理。我看到了语文课堂的另一种别样的美丽，是那么质朴，那么本色，那么怡然自乐，那么富有语文味！
论文作者:秦诗琼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/10
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