大学生自主学习能力提升的实践探索——以湖北大学楚才学院为例，本文主要内容关键词为：湖北大学论文,为例论文,自主学习论文,能力论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[1]自主学习能力作为一种核心能力在人才培养中越来越受到重视。近年来，我国高校通过通识教育大类培养、自由选择专业、示范性学生创新团队建设等举措，促进学生学习能力的发展，包括自主学习能力、批判性思维能力等，从而引导学生学会学习。
一、理论基础
培养学生自主学习能力的策略主要包括自主学习意识的培养、自主学习方法的培养及自主学习习惯的培养。
自主学习意识的培养。自主学习程度的影响因素中包含着三种自主程度，即心理自主、行为自主和能力自主。首先是心理自主的出现和发展，其次是行为自主的出现和发展，再次是能力自主的出现和发展。当学生产生适当的自我意识及学习动机时，会对学习产生积极的促进作用。[2]
（一）自主学习方法的培养
21世纪教育的四大支柱，第一位就是学会认知，即学会学习。“学会学习”的关键在于方法的掌握。方法的学习是本科生学业标准的重要内容。科学的学习方法是人们认识规律和学习规律的反映，具有共同性和普遍性。只有掌握了科学的学习方法，才能把知识、能力和智慧以及自身存在与人类联系起来。
（二）自主学习习惯的培养
高校教学除了在课堂上培养学生各种有效的认知策略，掌握科学的学习方法，还应密切关注学生课堂外的学习习惯，帮助学生形成自主学习的好习惯，例如按时预复习、学会利用各种学习资源、学会讨论式学习、学会思考的良好习惯。[3]
二、湖北大学楚才学院的人才培养模式改革
湖北大学于2007年实施旨在培养高素质拔尖创新人才的“楚才计划”，并于2008年5月成立楚才学院。楚才学院施行“两段式、模块型、个性化”人才培养模式，一般要求与个性发展相结合，重在个性化培养。
（一）两段式
实行通识教育基础上的个性化专业教育，构建“1.5+2.5”分段培养方案。低年级通识教育阶段注重加强学生的科学精神和人文精神素养，培养学生综合交叉的知识结构和多维复合的思维能力。前3学期，以集中进行通识教育为主，学生在文/理科大平台学习，同时每学期可自主选择1-2门专业课程，逐渐明确自己的专业意向，为第二阶段的专业分流做好准备；第4学期开始进入专业课程学习阶段，学生分散到全校各文/理科专业，由专业学院的导师主导进行个性化专业教育。
（二）模块型
构建教育功能完整、结构机动灵活的模块型课程体系。“教育功能完整”，是实现人才培养目标的要求；“结构机动灵活”，为的是满足学生个性发展需要，增强学生的学习自主性和选择性。课程模块由具有不同教育功能和在实现培养目标中具有不同地位的课程群和课程组构成。培养方案对课程体系的不同群、组规定学分要求，学生从课程模块中选择相应的课程。全部课程分为4类：A.无专业通识教育课程；B.跨专业通识教育课程；C.专业相关通识教育课程；D.专业课程。其中，无专业通识教育课程为公共课，由学校开设，专业课程由各专业学院开设。
（三）个性化
学生的培养方案因人而异，专业教育阶段的培养计划根据学生和导师意见制定。第4学期在学校培养方案的规定下，自主选择，按照宽口径专业类别分流，学生在导师指导下制定个人培养计划，实行个性化培养。学生毕业时按照第二学段的学科门类授予学士学位。学生可选择进入本硕（博）联读模式，于第7学期根据学校规定提出申请，考核通过后进入联读模式，实行本硕（博）贯通培养。
三、楚才学院培养学生自主学习能力的主要举措
楚才学院通过学生自由选择专业、完全学分制、自由选课及导师制等措施，促进学生自主安排学业，学会自主学习。
（一）学生自由选择专业
楚才学院学生进校时只按文、理分类，不分专业。低年级主要进行通识教育，当他们对学校的学科状况、专业设置、培养目标等有了进一步了解后，根据自己的志趣于第3学期末提出专业选择意向（不包括外语、艺术、体育类专业），在第4学期开始前一个月确定专业。每个学生修读专业的最后确定还必须考虑相关专业教育资源及学生本人的综合条件。
自由选择专业制度在一定程度上规避了大学新生不了解学科内涵及自身兴趣，常根据专业名称及热门程度盲目报考的弊端，尽可能使学生兴趣与专业匹配，有助于提高学生学习的主动性与学习动力。
（二）完全学分制及个性化培养
楚才学院学生完成相关课程的学习，修满规定的学分后，即可毕业，并获得所学专业的学士学位。提前修满学分可提前毕业，或提前进入硕士研究生阶段学习。倡行导师指导下的个性化培养，即学生除根据自身兴趣选择专业，学习专业相关课程之余还可跨专业、跨年级修读其他专业开设的课程。楚才学院仅审核毕业最低学分及专业核心课程的完成情况。学生每学期课表均在导师指导下自行确定，实现个性化培养。
学生课程的重新组织在某种程度上淡化了专业界限，符合当前学科交叉与综合的发展趋势。在美国高等教育实践中，专业恰是柔性的课程组织，专业背后没有对应的实体，没有单独归属的师资、专用教室、实验室及仪器设备，这是美国高校学生能自由地选择专业，同时大学能够方便地组织跨学科专业的主因。[4]
（三）重视方法学习
联合国教科文组织（UNESCO）前总干事纳依曼说：“今天教育内容80%以上都应该是方法，方法比事实更重要。”可以说，最有价值的知识是关于学习方法的知识，它是学习力中最讲科学含量、最讲技术操作的品质，方法的优劣决定着一个人学习的成败。在学习中，重要的不是你已经掌握了多少知识，而是你掌握了多少获取知识的途径与方法。[5]楚才学院单独为学生开设科学方法论、科学史等课程，引导学生重视自然科学、人文社会科学的学习和研究方法。将科研项目引入本科生课堂，任课教师带领学生参与科学研究，引领学生学会研究性学习，由原来的接受学习、被动学习转变为发现学习、主动学习。
四、对学生自主学习能力的评价
采用《大学生自主学习量表》[6]对楚才学院学生的自主学习能力进行评估。该量表从自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义、学习焦虑、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价、学习管理等12个维度对大学生的自主学习能力进行考察。
我们对2008级、2009级楚才文、理全体学生发放问卷，共173人。发出问卷173份，收回171份，其中有效问卷168份。有效回收率97.11%。同时抽样调查了湖北大学其他学院学生，得到有效问卷559份，作为对照组数据。卡方检验结果如下。
结果显示，在12个考察因素中，楚才学院学生与其他学院学生的自主学习能力在6个维度上表现出显著差异。具体表现为，楚才学院学生在内在目标上自评成绩显著高于其他学院学生，而其他学院学生外在目标显著高于楚才学院学生。楚才学院学生在一般方法的学习上自评成绩显著高于其他学院学生。其他学院学生在学习意义、学习焦虑、学习计划三个维度上的得分显著高于楚才学院学生。
五、结论与讨论
在师资条件类似的前提下，经量表评估所得结果与楚才学院实施人才培养改革的预期相吻合。学生自主选择专业及课程的制度，在很大程度上提高了学生学习的自主意识，同时楚才学院对方法类课程的重视也显著提高了学生的自主学习能力。
在学习意义维度上，其他学院学生得分显著高于楚才学院学生，原因可能是楚才学院开设的通识类课程较多，淡化了专业，学生对某些课程的学习意义不太了解，今后应进一步加强课程学习意义的教育。
在学习计划维度上，其他学院学生得分显著高于楚才学院学生，原因主要在于其他学院学生有相对稳定的教学计划，而楚才学院学生自由选课，每个学期的个人课表均由自己制定，有一定的自由度，因此在学习计划的制定上会花费学生一些精力，今后还需进一步加强对学生选课的指导。
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