摘 要：本文以名量词为研究对象，在前人研究基础上，以第二语言习得理论为指导，综合文献查阅、调查语料库、问卷调查、对比分析等方法，通过对大纲和教材的考察，结合所获取的语料数据，发现时下初级留学生习得汉语名量词所存在的问题，找到适合其学习的教学方法，从而推动初级留学生更多角度地掌握好汉语名量词并充分运用于实践中。
关键词：对外汉语教学 初级留学生 教学方法
现代汉语中，学界较为统一地将量词分为两类，即名量词和动量词。名量词相较于动量词数量多、分类杂，在现代汉语中，其地位非常重要。在对外汉语教学中，名量词的教学地位不容小觑，尤其是初级留学生，名量词是其入门必经之路。但名量词种类多且错综复杂，对于基础薄弱的初级留学生来说，要想掌握好量词与名词之间的搭配关系，是比较艰难的一件事。
本人尝试在学习借鉴前人丰富的研究成果的基础上，以第二语言习得理论为指导，综合文献查阅、调查语料库、问卷调查、对比分析等方法，通过对大纲和教材的考察，从对外汉语名量词教学的整体出发，结合所获取的语料数据，发现时下初级留学生习得汉语名量词所存在的问题，找到适合其学习的教学方法，能够更好地去完善教学质量，由浅入深，推动初级留学生更多角度地掌握好汉语名量词并充分运用于实践中。同时，给予对外汉语教材汉语名量词的编写以更细化、更深入的编写建议。
一、国内外研究现状及发展趋势
现今国内外关于名量词的研究成果枚不胜数，对于名量词研究而言，名量词和名词的搭配是很重要的部分，然而名量词与名词的搭配并无具体的一套详尽的规律，但也不是任意随机搭配的。
目前学者对名量词的研究更多地趋向于理论性研究，其对于对外汉语教学的实践性指导不足，再加上缺少针对以汉语作为二语学习者的名量词习得情况，尤其是初级留学生的汉语名量词习得分析,因此，往往缺乏可行性和具体性的教学方法。
二、研究方法
1.调查问卷法。
通过向对初级留学生发放《初级留学生习得汉语名量词情况练习》（以下出现简称《练习》）,并对其中每道试题进行分析,在此基础上提出相应的教学策略。
2.计量统计法。
本文从常用《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》（以下出现简称《大纲》）的初等阶级词汇表作为参考，结合定性研究与定量研究，选出最常用和次常用的名量词作为设题样本,将其录入为电子文本,进行反复校对后,建立初级阶段名量词Access数据库,并以相关图表形式进行计量统计。
3.对比分析法。
本文将《练习》中相同初级阶段名量词在不同题型中的回答情况进行对比,通过对比可以看出题型难度在一定程度上影响了初级留学生的名量词填写正确率，进而发觉其学习方面存在的不足,以便可以采用正确有效的教学方法来教授初级留学生习得汉语名量词。
4.文献参考法。
通过在查阅相关文章、论文、期刊等文献进行学习借鉴。
三、名量词定义、分类与语法意义
1.名量词的定义和分类。
名量词，表示人或事物的单位，其基本结构为：数+量+名词。对量词进行分类，由于标准不同，分类的结果也不同，总结后主要有二分法,即量词内部的功能不同，可分为名量词（也叫做物量词）和动量词，胡裕树（1979）、黄伯荣、廖序东（1997）对量词的一级分类采用的是这种方式。 三分法，然而在三分法中，仍有不同的分类：其一是名量、动量、形量；其二是分为物量、动量、复合；其三是直接分成诸多小类，这种方式较多出现在早期的量词研究。
综上分类，我们不难看出，分类结果与学者所处的角度相关，但在大体上，能够达成一致的是二分法,即量词可分为名量词和动量词两类。因而，本文将名量词定义为表示事物的单位的词，是相区别于动量词的表示动作行为的单位的词而言。
2.名量词的语法意义。
（1）结构分析。
①“集合量词+名词”结构。集合量词是表示数量为“一”以上的量词，多用于修饰成双的人和事物，常见的有“队、群、组、副、对、帮、双”等。这类“量＋名”结构有以下特点：A.集体量词与名词之间一般不加“的”，如不说“一组的队员”、“一群的孩子”，但可将其他修饰成分加在名词前，如“一组活力四射的队员”、“一群可爱的孩子”。B.表示数量为“二”以上的可数名词修饰量词时，其结构中的名词是存在次序的，如“三帮强盗”、“五群鸽子”、中的“强盗”、“鸽子”。C.确定数量的集体量词前，可用任意数词，“对、双、副、打”等，如“二十打啤酒”、“五百对对联”。
②“个体量词+名词”结构。特定的个体量词对应特定的个体名词。这类“量＋名”结构有以下特点：A.个体量词修饰可数的个体名词。B.固定性。C.名词和量词之间，不加“的”。
③“不定量词+名词”结构。表不确定的数量的量词不多，如“点、些”、“点、点儿”修饰不可数名词；“些”搭配集合名词，如“一点时间”、“一些伙伴”。
（2）句法分析。
名量词的句法特点：
①名量词可修饰指示代词，构成量词短语。
②修饰某些数量短语，还可以用到“长、短、大、小”等形容词。
③名量词同数词构成数量短语，与名词组合，充当定语。
④一般单音节的汉语名量词可重叠，但双音节名量词不可。
（3）语义分析。
①在具体语境中，名词和量词是否能够组合搭配，与它们的语义特征密切相关，因此从语义的角度对名量词进行分析，能够帮助初级留学生更好地了解名量词搭配的深层原因，具有相同语义特征的名量词可实现聚集。
②名词和量词的组合并非简单对应，而是会时常出现“一对多”和“多对一”这两种情况。除了对名词和量词进行语义特征分析之外，也需要充分利用语境。“语境信息使者”包括出现在句中或者文章中的指示代词、代词、数词或者重叠的量词等，这些暗示某种语义特征的所用名量词信息的词语，为使用者识别、筛选合适的名量词起到了很好的“助攻”效果。韵味感，文学作品大多能感受到作家对生活的特殊心理，这种心理感受不是单纯的客观描写，而是借助特殊的形象表达出来的。优秀的文学作品既需要形象，在融入作者强烈的主观感受的基础后，更需要特殊的量词予以充分的修饰，使之更为鲜活、生动，乃至直抵内心，引起无限想象。
四、语料统计与分析
1.调查问卷的设计。
本次调查主要是了解初级留学生对名量词的掌握程度以及出现的偏误情况，争取为学生的学习及教师的教学提供一定的帮助。调查对象是广东外语外贸大学留学生初级1班、2班、3班、4班以及广东药科大学国际教育学院汉语言A班，总计83人。
问卷设计方面，关于初级阶段名量词习得问卷的设计主要以教材《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》（以下简称《大纲》）中出现的名量词为基础，从中选取进行测试的。由于名量词具有特殊性，初级留学生正确使用以及了解其搭配是这次问卷考察的主要内容，问卷共四大题，分别为单项选择题、常用搭配填空题、看图填空以及看图写话。
2.统计及分析。
（1）问卷第一大题是单项选择题，其考察点是名量词与名词的搭配。这一题的设置，主要想了解初级留学生能否掌握和使用其对应教材中的最常用的名量词以及次常用名量词，以及在一定程度上考察其筛选排查的能力。
数据显示，答题率由高到低为：对、支、匹、篇、口、本、封、张/把、条、平方米；正确率由高到低为：口、本、平方米、张/把、支、篇、封、匹、对、条，综合可见，初级留学生对名量词“口、本”的掌握程度较高。
（2）第二大题考察的内容是在只提供“数词+名词”的情况下，将中间的“量词”以填空形式要求初级留学生搜寻已习得的名量词并予以汉字填写。这一大题主要包括12个小题，分别包括表承载、工具、人体器官、容器、以及表达一般事物的这五类。从中选取部分来对学生进行测试，其结果可以了解学生对这些词语的掌握程度，并且一定程度上考察了其汉字书写能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（3）第三大题为看图填空题，主要想了解初级留学生根据图片信息是否能够较为准确地填写出对应的名量词，实现“数量+名量词+名词”的结构。对于第三大题的分析主要是以表格加说明的形式进行，且运用对比分析法，将第三大题与第一、二大题相近的题型进行图形对比。从上面的表格数据可以得出，该题平均答题率为75.66%，平均正确率为47.59%，相较于第二大题上升分别13.21%和9.64%，但仍比第一大题低，原因是题型难度在第一大题和第二大题之间。根据作答情况，正确率最高的“杯”为78.31%，最低的“届”仅为19.28%，相差59.03%。一方面原因是“杯”属于最常用名量词，而“届”是次常用名量词，且较常与“奥运会”、“运动会”等活动词汇搭配，其使用频率较“杯”低许多；另一方面，《大纲》体现“杯”较“届”排位靠前，学生较早接触并进行相对应的练习，其掌握程度也会比较高。另外，从统计的数据中发现在该填空题中，83份问卷里亦出现平均每道题有5份是以完全拼音形式作答，其原因与第二大题一致，可见其汉字储备不够。在出题时，为考察初级留学生汉语名量词“一词多义”的掌握程度，设定将《大纲》中最常用名量词“张”分别纳入第一大题、第二大题和第三大题中。《大纲》中最常用名量词“张”在此次问卷前三大题均有出现，分别为单项选择题第4题，第20题填空题，第25题看图填空题，对比数据可得，其中正确率最高的62.65%为单项选择题第4题，第25道看图填空题的48.19%次之，正确率最低的26.51%为填空题。数据显示，选择题正确率高于后两道填空题，且这3小题的平均正确率为45.78%，整体的正确率中等偏下，其原因一方面是选择题比填空题难度系数低，看图填空比无图填空难度系数低；另一方面，初级留学生对“张”的“一词多义”用法不熟悉，其作为“一张桌子”、“一张床”时表计量平面的对象，而“八张嘴”则是表达“可张开”之意。
（4）在第四大题中，重点考察初级留学生在整体观察一幅图后，在无任何与名量词相关词汇提醒的情况下，是否能够尽可能多地搜索出自己已学过的名量词并将其融入在句子中以汉字形式予以表达。
3.小结。
（1）初级留学生习得汉语名量词的偏误类型主要有缺失、误加、误用，其分别体现在：初级留学生在对汉语名量词掌握程度不高的情况下，容易造成量词缺失的偏误现象。如问卷看图写话中，答卷出现“两孩子”的量词缺失情况。现代汉语中，数词是不能够直接修饰名词的，如赵世开(2001)提出：“汉语的定义着眼于数词的意义，而英语的定义着眼于数词的造词特征和语法功能。”因此，需加以量词构成“数词+量词+名词”的形式。而在世界通用语——英语中，绝大多数都是数词直接修饰名词的，如two dogs，这使得学习者极容易受到母语影响，而在转换为第二习得语——汉语时出现名量词遗漏的情况。初级留学生在不需要使用名量词的情况下将其使用，则造成多用量词的情况。如问卷看图写话中，出现“一个大家人”的多用情况，这是初级留学生的“个”意识过于“强大”而造成多用的偏误现象。初级留学生在该用甲词语的情境下误用为乙词语，就是一种词语误用现象，例如“个”的泛化偏误现象，这类偏误多出现在初级阶段的学习者中。原因是在汉语教学中，“个”是较早出现的量词，且“个”搭配名词使用的范围相对广泛，使用频率也很非常高，所以初级留学生很容易把“个”误用，凡是遇到不知该使用哪个量词时就果断使用“个”来代替。如在问卷中初级留学生出现“七个花”、“一个家人”的情况都是误用的偏误现象。
（2）偏误原因分析。在第二语言习得过程中，造成偏误的现象很多，如缺失、误加、误用等，而对于初级留学生而言，汉语学习过程更是“难度系数极高”的。其原因一方面是丰富而又复杂的现代汉语量词；另一方面是初学者本身或从未接触，或接触程度比较低，再加上相关教材的编排所涉及的知识点讲解及练习较少，综合以上因素造成其现代汉语量词习得偏误的现象，其主要表现有过度泛化“个”、非母语性学习、教师教学侧重点不足等。
五、针对初级留学生习得汉语名量词教学建议
赵元任先生说过:“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”词汇的“任意性”特点增加了第二语言习得的难度，而教学过程包括课前、课中、课后三大模块，这就要求教师在每一块都设定好相对应的过程目标，并布置相应阶段的任务，以目标性学习的方式作为导向，从而更好地引导汉语“底子薄弱”的初级留学生更熟练地学习与汉语名量词知识点。以下是对初级留学生的汉语名量词教学的几点建议：
1.课前知识点预热。
（1）课堂强化名量词教学意识。课堂是实施教育的“主战场”，是传授知识点的关键部分，也是教师与学生互动性最好的“主窗口”。增加名量词复现率，对于刚刚接触名量词概念的初级留学生，首先应该让他们意识到汉语中“名词是要和量词搭配使用的”。建立起这样的意识后，再将所要学习的名量词以代入语境的方式或图片、或现场实物展示、或实时训练，增加名量词的复现率，如：一张桌子、一份报纸、一杯水等。开展情景教学，以生动形象的情境能够激起初级留学生对枯燥的名量词教学产生兴趣。将名量词的定义与举例融入图像、声音等进行教学，给人最强烈的视觉、听觉感受，并以代入影视片段、文段朗诵、歌咏等演绎方式进行进一步的展示，充分吸引学生的注意力，引起其情感共鸣，加之以引导学生积极地个人发言、小组讨论互动，从而获得更好的教学效果。进行对比教学，名量词的一词多义性要求在教师运用对比的方式予以讲解，如《大纲》中最常用名量词“张”，“一张桌子”、“一张床”时表计量平面的对象， 而“八张嘴”则是表达“可张开”之意，此时与人体器官有关。将有此类性质的名量词列出其多义的情况，方能使初级留学生更全面地习得该名量词，而不是单薄地只了解其一，而不知其二其三之含义。结合现场小测，光说不练是极不利于基础薄弱的初级留学生的汉语名量词学习的，一定程度的知识点小测，或纸质版简易选择、填空，或现场小组抽选小题现场讨论展示、或在线小题抢答等，给予优胜者适当的加分或小礼物奖励，寓教于乐，帮助其即时巩固。
（2）课后知识巩固复习。“温故而知新，可以为师矣”，名量词的复杂广泛性要求初级留学生在学习其定义、案例之后需大量的练习，教师亦可通过其成绩予以相应反馈，并把掌握程度较高和较低的名量词予以记录，有利于之后的螺旋式复习。
六、结语
对于初级留学生而言，名量词学习是其汉语入门的必备钥匙，教师应予以重视并融入多种教学方式予以引导，在课前、课中、课后都需要“下足功夫”，方能让初级留学生更好地掌握名量词的知识点并充分运用。
名量词学习还可与名词及其他语法点同时进行。通过组织一系列的词汇，围绕某一语法点进行学习、运用，从而快速实现成句、成段落的表达能力。同时，尽可能多地结合名量词的语法点进行句子、段落、篇章的练习，加大如朗读、跟读记忆性练习，模仿性练习和理解性练习等等。
参考文献
[1]戴梦霞 对外汉语名量词选用教学的一点探索[J]，1999，（4）：2。
[2]伏学凤 汉语水平词汇与汉字等级大纲名量词系源研究[J].语言文字应用，2005，（9）：15-17。
[3]樊中元 现代汉语一名多量现象研究[D].长沙：湖南师范大学，2003。
[4]郭绍虞 汉语语法修辞新探[M].北京：商务印书馆，1979：278。
[5]郭先珍 现代汉语量词手册[M].北京：中国和平出版社，1987：5。
[6]黄伯荣 廖序东 现代汉语（下册）[M].北京：北京高等教育出版社，1997：23。
[7]何杰 现代汉语量词研究（增编版）[M].北京：北京语言大学出版社，2008：29。
[8]胡裕树 现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1979：298。
[9]黎锦熙 刘世儒 汉语语法教材（第二篇）[M].北京：商务印书馆，1959：43。
[10]吕叔湘 现代汉语八百词（增订本）[M].北京：商务印书馆，2001：709。
作者简介
论文作者:张雅雅
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
标签：量词论文; 汉语论文; 留学生论文; 名词论文; 习得论文; 数词论文; 大题论文; 《教育学》2019年8月总第186期论文;