新疆沙湾县安集海镇中心学校夹河子分校 832100
摘 要：品德课的教学评价，是在德育活动过程中对教师教的创新和学生学的创新的一种品德价值判断的方法。因此，在品德教学中运用科学、合理的教学评价可以不断激活学生的创造活力，以促进学生思想品德的知、情、意、行的发展水平。
一、以激励评价为手段
兴趣是乐学的先导，是创新的动力。课堂学习是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，激励的方式方法很多，现略举二三。
1.运用延迟性评价，激发创新活力。运用延迟性评价是其中有效的方法之一。所谓延迟性评价，是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异，此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样要求教师掌握学生对品德认识发展的“螺旋式”上升，以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤发学生的创新的活力。
2.肯定与否定要恰当。在课堂上，对学生的学习活动进行各种评价和反馈，是很经常且正常的师生交往。在这种复杂的教学过程中，我们应该要提倡让学生自己去评价，去明辨是非，对一个问题的肯定和否定，还是多让学生自己去进行。永远不要对学生说“你不行”，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即便在他遭遇挫折的时候。
3.用发展眼光看待学生。在现实的教学中，我们常常发现评价者（即教师）与被评价者（即学生）之间是特有一种领导和被领导、支配与被支配的关系。所以在教学中，我们要用发展眼光看待学生，尤其对于那些品德有缺陷的孩子，评价要“货真价实”，易于形成良好的品德。
二、以学生评价为主体
随着社会的发展，教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，教师应尊重和信任学生，坚持以学生评价为主，让其自觉、积极地参与教学过程和评价过程。使课堂学习评价成为激活课堂、提升学生对各种道德事物的认知水平。
1.创设民主、平等氛围，打破评价束缚。评价学生时，可以通过个人自评、同桌互评、小组评议等自评方式，发挥他们的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。评价教师时，也可以让学生告诉教师你应该教些什么，应该怎么样教好。所谓“教学相长”，在这样的民主平等的氛围下，学者更轻松愉悦地学习；教者接纳学生的新信息改进教学，发展成为“双赢”局面。
2.提供学习评价机会，促进人人参与。我们在品德教学中要面向全体，使每个学生在各自的基础上都有参与活动，得到发展、创新的机会。因此，在学习评价中，我们要为学生提供评价的机会，对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位学生评价，还要允许一位同学作多次评价，直到他们满意为止。同时，还要努力拓展评价的时空，使每个学生在评价活动中，都有一次或不止一次的机会。
小学品德教学必须重视学生的知、情、意、行的整体发展。在教学中，强调以学习实践为重点，发挥出评价的导向作用。而运用多种的评价手段，使学生学会在实践中反馈和总结，在总结中探索和创新。可以说，实践活动是素质的内化和外显的中介，在倡导创新教育的今天，科学地运用好评价，并着力于帮助学生发展评价能力，将能有效地提高课堂效率，促进学生创新能力的发展。
论文作者:王婧怡
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第283期
论文发表时间:2018/8/15
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