青海省海东市化隆回族自治县昂思多镇中心学校 多杰扎西
【摘 要】学生兴趣是探究的起点，他们的年龄小，见识 少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在 语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水 平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点， 通过各种途径创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有 趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕 育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。
【关键词】小学语文,研究性学习,实践,思考
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里， 这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）。课堂引趣，一要“精”， 要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。例 如在学习《向命运挑战》一课时，老师先出示一幅霍金的坐在 轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来 了，都想知道老师手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入课 题。导入新课要具有延伸性，这样既能激发学生兴趣，又能创 设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，为探究学习 巧设铺垫。
二、拓展探究方法，开启探究性学习之门
探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法， 去发现规律的过程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。小 学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。 因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在实践中探究。
这种探究方式是：疑问——活动——发现——结论。人们 常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。让学生在语文实践 中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。 如在指导《颜色变的戏法》一文时候，叫学生带好美术课上用 的颜料。在课堂上老师提出：把红色+蓝色＝？；红色+黄色＝？； 红色+蓝色+黄色＝?;……。让学生动手调配色彩，然后认真观 察，最终得出结论，这样能使学生对颜色从理性认知，上升到 感性理解。又如，教学《只有一个地球》时，布置学生调查： 我们这个地方环境受到那些破坏，使我们的生活受到那些影 响？学生对了解此问题的积极性很高，经过他们的观察、了解、 访问后，对课文内容加深了理解。
2、在比较中探究。
这种探究方式是：问题——操作——对比——结论。在比 较中探究，在类比中发现。如在教学“安静”、“宁静”、“寂静”， “战斗”、“战役”、“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲词语的意 思，用词语说句话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出“安 静”、“宁静”、“寂静”，是从静的程度上有区别；“战斗”、“战役”、 “战争”是从时间、范围上有区别的结论。语文教学还可以从体 裁、题材、内容、写作方法进行课文间的比较，也可以把课文 内容与现实生活进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得 出结论。
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3、在假设中探究。
这种探究方式是：问题——假想——探究——结论。先对语文问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律，得出结论。例 如，教学《狼牙山五壮士》时假设：五位战士胜利地完成了掩 护任务后，准备转移。有两条路：一条是通往主力部队转移的 方向，另一条是通向狼牙山的顶峰，那儿三面都是悬崖绝壁。 如果五壮士选择走通往主力部队转移方向那条，将会是怎样的 结果？学生根据课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行 分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山顶峰这条路，是为了部队主力和人民 群众的安全着想，而把自己的生死置之度外。通过假想使学生 更加认知了五壮士不畏牺牲的壮举，从而激发学生对革命英雄 的敬仰和崇敬之情。
三、注重探究中合作，在合作中达成共识
合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。通过小组合 作充分展示集体的智慧，在探索交流中达到取长补短的目的。 在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经 过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小 组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与者，这样 既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正 成为学生学习的引导者、合作者。但要注意在实际教学中，部 分学生只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成 思维的依赖性。这现象就有待于教师及时地发现、引导和调节。 另外，在一堂课中课小组合作的次数不应出现太多，时间太长， 否则，会使学生产生厌倦心理，不利于培养学生探索的积极性。 小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作， 才能收到成效。
四、培养探究意识，引导知识延伸
语文教学过程中，要培养学生对未知世界好奇和探究的意 识，让课本知识得到延伸，进一步发展学生发现问题，解决问 题的能力。教师应多想办法、出点子，用语文课文的魅力，让 学生觉得学语文有趣，自己主动地去学，自觉地去探究其奥秘。 如在教《电子计算机与多媒体》这一课时，由于小学生对电脑 知识和作用了解不多，影响学习的积极性，教师可以采取激发 学生的兴趣办法，如课前提问：“电脑是干什么用的？它怎么会 有这么神奇？”学生认真看书后对问题能作出初步的解答了，接 着课中提问：“其实，书上讲电脑的作用只讲了一点点，它为什 么那么神奇也没有讲清楚，你们想真正了解它吗？我们就一起 来讨论这问题吧。”每个学生对电脑了解各不相同，通过讨论互 相补充，这样学生对电脑的了解更全面了。最后布置调查作业： “1.你们调查了解一下生活中的那些人工作要用电脑，那些事情 要用上电脑？2.写一件电脑给你带来好处的事。”只要坚持培养 学生对未知的探究意识，学生的潜能就能得到挖掘，学习能力 会得到不断的发展。
五、体验探究趣味，获得成功的欢乐
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生 通过探究后，终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑 战的问题时，他们能从探究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体验，他会产生推动不断探
究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的 愿望。因此，当学生在对问题的探究中，取得的点点成绩，老 师都要及时给予肯定，让学生尝到探究的甜头，获得成功的快 乐。
教师要给学生探索未知世界创造条件，提供自主探究、合 作交流的平台，并细心呵护学生探究的萌芽，让其茁壮成长， 这样才能更好地培养学生语文探究的意识，提高学生的语文能 力。
论文作者:多杰扎西
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第11期
论文发表时间:2017/6/8
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