摘 要：本文认为，设计专业教学，应坚持“学为起始、产为纽带、创为延伸”的基本理念，尝试开展“工作室” 特色教学模式。可通过“学产创”一体教学循环（即：建设生产化学习环境、规划项目化校本课程、组织一体化课堂教学、开展经营性考核评价）来提升专业技能教学实效性，转变学生学习行为，提高学生操作水平，同时助推教师专业成长。
关键词：设计专业 工作室教学 模式研究
一、中职平面设计专业教学发展的现状分析
1.学校传统教育掩埋了设计专业的实践性教学特色。
（1）在课程设置上缺乏实践特色。
（2）在教学目标上缺乏实践特色。
（3）在教学落实中缺乏实践特色。
2.新形势下平面设计专业课程教学特色分析。
设计行业岗位要求与设计专业课程的强操作特点，决定了设计专业课程教与学的实践性特色。即：
（1）学校必须合理设置基础理论、公共文化、核心技能等课程的课时比例，突出技能型课程教学。尤其在高二时段，更要以实践性课程为主。
（2）教与学要实现“电脑技术和美术基础”完美结合，学生必须学会熟练操作计算机软件以及相关制作设备的使用维护。教学中，要创造条件开展经营性生产实习，以培养学生动手操作能力，能够熟练设计、制作企业产品。
（3）师生必须走出学校，与企业密切合作。
3.“工作室教学”是平面设计行业市场发展趋势的必然要求。近年来，设计相关产业得到了长足发展，很多企业已形成一定规模。主要有各类广告公司、媒体中心、字牌社、公司广告策划部门（企划部）、装潢公司、影视媒体等，初步统计总数已超百家。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆企业每年都要招聘大量具有一定美术装潢、平面设计、广告创意、产品制作等技能的员工，这就要求学校教学要突出实践环节，重点提高学生的操作水平。
二、“工作室教学”模式实施效率的简要分析
1.构建了平面设计专业课改“学产创”一体教学循环。2007年开始，我们以核心技能培养为主旨，以核心课程开发为主体，以教学项目设计为重点，在研究过程中努力贯彻课改精神，勇于创新，敢于实践，构建了设计专业课改“学产创”一体教学循环。
2.转变了学生学习行为，提高了学生操作水平。
在实施过程中，我们发现“工作室教学”从传统被动接收到积极参与、灵活创新，转变了学生学习行为，提高了学生操作水平，学生综合素养有效提升。
3.改革了考核方式，提高了教学质量，产出了良好的社会、经济效益。
工作室教学彻底打破了从分数到分数的考核评价，而将考核重点放在了学生的学习、制作过程。
具体做法如下：
（1）关注生产过程中学生表现出的上岗出勤、敬业态度、工作纪律、协作精神等职业素养。通过设计类似企业班组出勤表，每日安排班组长记录，每周汇总信息，每月考核公布，并将数据换算为平时成绩，以20%计入学科总分。
（2）考核生产过程中，学生产品制作行为，包括质量意识、产品合格率、优秀率、原材料损耗等，同样通过每日登记，定期搜集信息并加以公布，所有信息换算成分数加以量化。有关数据换算为平时成绩的30%，计入学科总分。目的是帮助学生树立质量意识，养成良好的工作习惯。
（3）组织学生参加各级各类竞赛，如07设计班朱××、赵××多次参加县、市技能节电脑平面设计比赛并获奖。凡学生各级各类获奖，将换算为平时成绩10%，计入学科总分。
（4）参加学校组织的期中期末考试，然后由学生设计、制作作品集中展示，组织学生将自己生产的产品展示给全校师生，工作室成员共同打分，其考试成绩分别以20%计入学期总分。老师先后参加嘉兴市青年教师比赛，获得多个一二三等奖；指导学生参加各级各类比赛，成绩优秀，仅指导市学生技能竞赛就获得了8金13银14铜。
4.产生了一定的经济效益，扩大了设计专业良好的社会声誉。
在工作室教师帮助下，学生大胆走出校门，与武原及周边乡镇各种中小广告公司、媒体中心、装潢公司沟通联系，寻求校企合作，开展经营性生产，融入企业生产。校外广告企业常常主动联系工作室，要求工作室学生到该单位实习工作，从而实现了学习、就业的零距离对接。
学生“前沿艺术设计中心”先后为学校、社会设计制作了大量平面设计作品，从最小件的产品标签到比较完整的企业VI整体规划都有涉及。
三、结论
综上所述，我们认为，在中职设计专业开展“工作室教学”是可行的。“工作室教学”完全贯彻落实了当前我省课改理念，可以培养符合社会需求、满足行业要求的技能型员工，值得广大教师借鉴完善。
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[5]罗萍 威廉斯 写给大家的平面设计书.三言社出版社，2006，（04）。
论文作者:陆青
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/12
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