关键词：新课标；初中英语；副文本；语篇理解
前言：在初中英语教学过程中，教师只是将教材内容作为教学的主要内容，对于语篇中的标题和插图等相对比较轻视，并没有带领学生进行深入的分析和研究，然而其在理解语篇内容、思想方面却有着非常重要的作用。在这一背景下，对副文本理念进行研究，并提出科学、完善的语篇理解策略，已经成为促进初中英语教学水平提升的关键手段。
一、初中教材语篇中的“副文本”
副文本这一内容已经有多年的发展时间，最早其被定义为在蕴含在文学作品中与作者有关联的材料[1]。后来在热奈特的著作中，对其定义进行了丰富，认为副文本的存在，可以为读者理解作品提供帮助，并对“副文本”进行了详细的划分，作者名、标题等成为“副文本”的最主要内容。按照与文本的关联程度，“副文本”又可以分为内外两种文本，内文本就是指与文本关系作为密切的内容，以标题为主，“外副文本”是指与文本内容相关的所有一切，具有一定的独立性，以文本的封面图画为主[2]。
“副文本”的功能非常多元，是作者创作文本的方式，也是作者理解文本的途径，可以为批评家解读文本提供依据。“副文本”会对文本的预设、认知等方面产生重要的影响，也是书面语篇中理解文本作为有效的方式[3]。
“副文本”的概念最早在文学研究中得以体现，以文学文本为基础，阐释力较强，适用范围非常广泛。在目前的初中英语教学中，并没有对标题、插图等进行科学的解读。这些看似与语篇本身没有关系的“副文本”正是语篇中不可缺少的重要部分。其与语篇的正文产生互动，可以为学生理解语篇内容和思想提供针对性的帮助，使小学生可以书写方式更加规范，掌握学习的方法。为了便于研究，本文将“内副文本”定义为与正文具有紧密关系的标题，把“外副文本”定义为具有独立性的插画。
二、基于“副文本”的语篇解读策略
在初中英语教材中，出现了大量的“副文本”有标题、插图等，按照与语篇的关系，可以分为内外两种副文本，其中标题属于内副文本，插图和注释属于外副文本。这些“副文本”与语篇的内容和结构等都有紧密的联系，可以为学生理解语篇提供帮助，使学生可以掌握科学的学习方式，规范化书写，并对学生的思维能力产生积极影响[4]。
以标题为基础，设置与之相关的问题，可以引导学生思考标题与课文内容之间的关系，例如My name is Gina;Good morning。通过思考与标题相关的问题，学生会发现标题就是对课文内容的总结，直接反映文章的核心思想。
通过解读不同的标题，可以使学生对语篇中的内容有清晰的了解，准确把握文章的结构。例如，通过研究标题Do You Remember What You Were Doing?”可以对语篇内容有明确的了解，该标题主要讲述的就是美国历史上发生过的事件对美国民众产生的影响。语篇整体结构严谨，对事件的发生进行了详细的描述，
主旨就是为了探讨这些事件对美国社会和人产生的影响，引导人们进行反思，这也是这一内容标题的隐含意思。从中可以看出，针对这一课文内容来说，作者通过“副文本”的方式，结合人的心理特征，对语篇的内容进行了展示。可见，标题除了有帮助预测语篇内容的作用以外，还可以为了解语篇主旨提供辅助[5]。
（二）插图
插图是“外副文本”的主要内容，与语篇联系较少，是与文字相关的一种图片表达方式，可以使学生在欣赏插图的过程中，对语篇内容有整体性的把握，形成具体的形象。插图传递的信息可以与文字传递的信息相结合，帮助学生在文字理解的基础上结合插图强化记忆，提高学生的阅读能力。
插图不仅富含趣味，同时可以使学生对语篇内容产生好奇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以围绕插图设置针对性的问题，对学生进行引导，使学生在观察插图的过程中，对语篇内容进行深入的思考，理解插图对于强化记忆的作用。例如，在学习My name is Gina一文中，教师可以提问这些插图的情境是什么？初次见面应该注意什么？
这两个问题都是围绕语篇内容和插图展开的。在这些插图中展示了不同场景的初次见面情境，通过观察这些插图可以使学生明白本单元主要就是学习如何介绍自己。显然，图片的内容准确展示了文本的内容，帮助学生从视觉方面理解与片面的整体内容，了解学习的重点。但是从图片只能获得部分内容，如果想要掌握具体的交际语言还需要阅读文字，并加强实践。
在以文字为核心的文本中，插图和图画与文字表达形式具有明显的不同，但同样可以准确表达文本的主旨，使学生通过观察插图就可以准确把握文本的内容，形成具体的视觉形象，并与文字形成互动，使学生可以语篇内容有更加详细的了解，准确把握语篇主旨。此外，插图还能从视觉角度强化学生对于文本内容的印象，使学生通过回想插图复习与语篇相关的知识内容，从侧面引导学生利用插图进行学习。
（三）注释
课文末尾对课文内容进行释义的注释也属于“外副文本”的范畴，通过研究这些注释，可以为学生书写提供参考，使学生可以通过规范性的方法进行针对性的学习。相对于标题和插画，注释更容易被人所忽略，使教师和学生无法认识到注释的作用。然而事实上，如果教师能对学生进行正确的指导，通过注释可以使学生了解英语书写的相关要求，发展学习自主探索知识的能力，并在此基础上进一步延伸阅读的范围，通过课外自主阅读加强对文本的理解。
绝大多数的教师和学生认为，文末的注释只是为了标准课文的来源，但其实不然，注释不仅可以说明文章的来源，同时可以准确展现教材编写者的意图，通过结合注释设置问题，可以使学生掌握更多的信息，强化注释在学生学习中的作用，并在此基础上对知识进行拓展。
教师在设置第一个问题时需要设置与书写规范相关的问题，使学生可以对符号的写法等有正确的了解，逐渐形成良好的书写习惯，明确英语句号与汉语符号的不同；书名和期刊等也有着非常严格的要求，而不是像汉语一样直接用书名号表示。然而，在实际教学中，新课程标准并没有充分重视书写规范，导致学生始终无法掌握正确的书写方式，经常可以看到书写错误，与汉语标点符号相混淆。注释可以为学生关注英文书写规范提供帮助，使学生的书写方式更加正确，彻底规避错误。
（四）提示
初中英语每篇课文后都有阅读理解的相关策略，并以文字的形式对课文的内容、主旨等进行概述。其虽然不是语篇的组成部分，但是却可以与语篇内容形成互动，为学生总结语言知识提供帮助，使学生掌握大量的阅读技巧。
当语篇后面提示的内容是记叙文的相关要素时，围绕这一内容设置问题，可以启发学生进行进一步的思考，继而培养学生语篇总结能力。例如，Does yourunderstanding of the text help exemplify the basicelements of a narrative piece of writing?通过思考这一问题，学生可以通过课文内容来理解提示的作用。这也充分体现了提示对于学习的指导作用，使学生从抽象到具体，并在实践中掌握正确的学习策略。在此基础上，教师可以组织针对性的活动，培养学生语篇分析能力。
提示虽然不是语篇的基本构成，但是却与语篇具有紧密的关联，可以为学生理解语篇内容提供稳定的基础。用记叙文的六要素来帮助学生强化认知，掌握正确的学习策略，可以使学生掌握科学的语言知识，进一步培养语言表达能力，为今后学习更加复杂的英语知识打下良好的基础。
结论：综上所述，标题、插图等是副文本的重要组成，与语篇共同形成整体，副文本不仅可以整合语篇资源，同时可以为学生理解语篇内容提供帮助，使学生逐渐形成规范性的书写习惯。在结合副文本进行语篇理解时，必须与新课标的相关要求相符合，使其成为以往语篇解读的补充策略。
参考文献：
[1]唐书哲, 袁辉. 新课标背景下基于“副文本”的语篇理解策略[J]. 中小学英语教学与研究, 2019.
[2]王琪. 新课程背景下文学文本的多元解读及其实践策略[D]. 四川师范大学, 2017.
[3]于书海.透过背景绽奇葩——新课标下文本背景的运用策略[J].考试周刊2018,03(70):162-163.
[4]鲁瑶. 语篇理解从文本表面走向思维深处的策略探析[J].成才之路2019,05(15):155-158.
[5]王小利.浅谈新课标下小学英语语篇教学[J]. 学周刊, 2018,01(33):165-165.
论文作者:罗雪梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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