山西省普通高中新课程物理教学中存在的问题及对策，本文主要内容关键词为：山西省论文,新课程论文,普通高中论文,对策论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、山西省普通高中物理新课程实施的调研情况及课改发展态势
从2008年9月开始，山西省普通高中全面进入新课程实施阶段，为了深入了解新课程的教学现状，山西省教育科学研究院、山西省基础教育教学研究室组织专家进行了调查研究。本次调研从9月9日一直持续到11月25日，分别采取单科活动、市学科组活动、省学科组集中活动以及全国性的活动等形式，在山西省实验中学、太原市草坪中学、太原12中、太原第二外国语学校、榆次一中、山西大学附属中学、临汾三中、阳泉一中、吕梁贺昌中学、太原进山中学等10所学校共听课22节，学科座谈人数从2人到60人不等。
本次调研活动显示出如下几个特点：一是省学科组参与的积极性很大。例如，从太原草坪中学的10人，到临汾的18人、阳泉的22人、吕梁的25人，其中参与的学科及人数越来越多，这表明大家参与调研活动的积极性越来越大。二是参与调研活动的领导比较多，每次集体活动至少有一位院领导领队，而且在临汾、阳泉、吕梁分别有三位院领导参加了活动。三是活动方式丰富。每次活动都涉及分学科听课、学科教师间的议课、集体给学校领导的反馈交流、省里带去的示范引领课展示、基地学校的课改实施情况汇报、院领导的报告、教师学生的座谈及师生的问卷调查等。四是影响及辐射面较广。从开始的单校活动，到临汾辐射所有基地校以及阳泉辐射十五所全部高中学校。正如榆次一中的校长说：“有史以来，没有像省教科院这样同时下来14个学科的有关专家，一次性听课28节，基本全面了解了学校新高一的教学现状。”这样的调研活动为新课程实施状况的改善起到了奠基作用。有了这样的体验，各市都竭力要求为他们提供相应的指导。
通过大规模深入调研，我们已经初步摸清了目前高中新课程特别是物理学科的教学现状。从物理教学的现状看来，当前课程改革的态势良好：教师普遍关注了课程三维目标的达成，重视了科学探究的教学，加强了与生活实际的联系，注重了学生学习方式的改变，加强了集体备课和交流，关注了多种教学手段的应用。
当然，这其中也存在不少问题。从调研来看，学生仍感觉新的高一课程难度大，科目多，作业不能按时完成，睡眠时间较短。同时，教师感到课时安排较紧，备课工作量大，由此导致教师课程教学付出多，而效果不佳。
二、山西省普通高中新课程物理课堂教学中存在的问题
1.难度大
10月份在一所中学听了三位教师讲的同一内容的三节课《匀变速直线运动规律的应用（一）》，他们使用的是统一学案，都涉及“推论问题”“图象问题”“追及问题”三大主题，且每一主题中例题的难度都高于现行的高考题。教学中，不让教师顾及高考是不可能的，新课程回避不了高考，新的高考方案也解决不了竞争，新课程的高考也肯定要难于教材，因此教学中不补充一定量的习题也是不现实的。但是，如何使设计的习题难度有序，做到循序渐进，是新课程教学中教师必须研究的课题。在平时的课堂教学中，教师可以渗透高考的思想，但切忌下放高考中的难题，否则，学生会感到学习的压力，教学效果也会适得其反。所以，在新课程实施过程中，“教师讲的难并不是本事”。
2.内容拓展广
9月份在某所学校听课时发现，教师在教材每节内容后大都增加了一节训练课，其中《加速度》一节增加了《速度—时间图象专题》内容，讲解中直接强调了八种图象形式，然后让学生直接利用图象解题。图象问题是具有一定难度的，就是有着十多年教龄的教师也不可能马上意识到用图象思考问题。另外，大部分教师在教学《匀变速直线运动规律》中都补充了大量的推论（中间时刻瞬时速度、位移差、逐差法、位移比）。这样必然会增加教师的工作量，教师必然会感觉课时的不充分。所以说，在新课程实施过程中，教师“讲的内容多并不是效率”。
3.教师讲解多
在讲《匀变速直线运动的位移与时间的关系》时，教师将“极限思想”这一默会知识当作一条明线来处理，本来是一节理论探究课却讲成了一节知识化的方法课，失去了新课程中的物理味道。《力的分解》一节课的教学中，某位教师讲得“井井有条、滴水不漏、轻重缓急、重点突出”，而且关注了与生产、生活实际的联系。但是，教师一节课基本没有走下讲台，教学的问题就出在“讲”上。所以说，在新课程实施过程中，“教师讲得头头是道并不见得是好课”。
4.教学节奏快
由于内容多而广，课堂中给学生消化、理解、回味的时间不够，有时候听课的教师也跟不上教学的节奏。而在座谈中，教师还遗憾地谈到：“这也没讲，那也没谈，课前计划讲的内容比这还要多。”例如，教师在《探究小车速度随时间变化规律》的说课中谈到：关于减速的内容没有使用探究法感到遗憾，而且列表法强调不够，简化了倾斜程度的影响分析，计划Excel、剪纸条没做，缺少了传感器环节等。这样的快节奏恐怕是水过地皮不见得会湿。
5.有想法，无办法
教师想让学生动，但不知如何操作，于是课堂上经常会出现“启而不发、推而不动”的现象，然后教师又开始埋怨初中教学跟不上、学生学习习惯不好等；另外，学生动起来又难以把握课堂节奏，不会有效地提问、科学地创设情景、设置讨论的问题、及时调控应变及捕捉和利用学生课堂活动中的生成信息。
6.有理念，无信念
教师存在一种思想：“讲了学生仍然不懂，还敢不讲？讲了这么多学生还不会，怎敢少讲？”所以“多讲课、抢自习”成了教师“敬业”的表现，直到“教师不会由于学生出错而遗憾”。10月9日，在太原市物理中研班活动及教师的若干次座谈活动中发现：教师想让学生探究，但不讲又不放心；学生若一时得不出结果，教师就着急、心烦；有人听课时教师总怕学生出错，担心学生提出的问题自己想不到或解决不了而出丑。实际上，在新课程背景下，学生没问题的课是最有问题的课；学生在课堂中的错误是重要的教学资源；教学之美往往体现在“预料之外、情理之中”；学生之间的思维差异是激活课堂教学的一笔财富；教材中的内容教师不一定都要讲，学生也不一定都要学，而且也不能说教师讲过就算学生学过。
7.对探究本质的认识与把握不到位
在全国“同课异构”活动中，三位教师都把公式、文字、表格、图象作为反映物理规律的不同方式，这在旧教材中是不容置疑的。但在科学探究中，由数据表格到图象的过程就是一个探究的重要环节，其中存在着大量的思维活动，而不仅仅是一个描点拟合划线的过程。还有，关于“打点计时器”的使用，第一、二模块中曾七次出现，如何适当地安排这七次活动、规划探究的不同目标，教师们心中无数，这表明他们对于探究的认识还远远不够。
8.放与收的把握上不够精到
教师在《探究小车随时间变化规律》的教学中，经过简短的课堂引入后，便将小车运动情景的设计、运动规律的猜想、方案的设计、进行实验、收集处理数据等过程一股脑地交给学生，结果学生用了40分钟还没有完成基本的要求。又如，10月10日同样听另一位教师讲同样内容时，教师所提的开放性问题，要么学生不知所措、无从回答，要么回答的问题与本节课无关。10月20日另一位教师讲课时，先后提出了六个问题，学生讨论了六次，但教师提出的问题都很浅显，“假设你未学物理，没有接触力之前，怎样判断力的存在（疼痛、运动、说服力、猫叫……）”。还有，《力的合成》的教学中，由于教师没有强调用图示记录数据，结果学生很难进行分析论证，这一教学环节，使得教师非常忙碌，最后还没有完成教学任务。所以说，在新课程实施过程中，“教师能通过不讲或少讲又能让学生掌握的课才是真正的好课”。
9.师生活动的结构安排往往不合适
在课堂教学的师生活动中，有些该学生做的教师代替了，有些不见得需要学生做的却又大量浪费了学生的精力。例如，高三复习专题《皮带传动问题》一课的教学中，教师没有将边界条件、临界点的讨论交给学生，而是把“解题过程和对题目的解答是否正确的讨论”留给了学生。还有，在某所中学与物理教师座谈中，曾针对高三《牛顿定律》的专题复习中的某试题提出了一个问题：“考试中多少学生能发现弹力”，若告诉了学生弹力的存在，问题也就迎刃而解了，可惜的是，教师引导学生分析出了弹力，留给学生的只是无味的解题过程。这样，难道学生能摆脱“一听就懂，一做就错”的困境吗？因此，到最后就是资料都做了，习题都讲了，也碰不上几道高考原题。每年师生都接触不少试题，而高考得分率却不是很高，2008年的物理高考得分率也只有44%。与其如此，还不如追求比解题更上位的东西（当然也脱不开题目这一抓手，只不过做题的用意在题外）。学生解题存在两种情况：一种是根据回忆做题，一种是根据分析做题，教学中是追求第一个目标还是第二个目标，是教师应该慎重考虑的问题。实际上，这里存在一个教学的中小目标和大目标的问题，也关系到教师是否能成为教学“大家”的问题。
10.几类教材特殊内容的处理不恰当
教材第一册中有这样一类课题：“速度”“力”“摩擦力”“牛顿第一运动定律”，在初中教材中也有同样的题目。听《重力和相互作用》一节课时，感觉和初中教学没有多大区别，重复现象严重。座谈中发现，教师并不完全了解初中的教学情况。其实，在实施新课程的过程中，初、高中教师的定期交流是很必要的。10月28日在同样内容的教学中，也存在杂乱、重点不突出的现象。如《自由落体运动》一节，听课后交流时也曾讨论：就本节的概念、条件、规律、实验来说，没有什么新东西，课标上也无明确的要求，高考也不会专门考查，但各版本教材设置本节的意义是什么，教师对此了解不够，仍然以一个知识的序来教学，以概念—条件—实验—规律—应用程序来展开，这样的设计对高考也不一定能起到多大作用。还有，诸如体现人文精神的内容“自由落体”“万有引力”“法拉第”这三个典型材料的教学处理以及理论探究性内容的设计，教师在备课中也是缺乏统筹规划的。
三、解决普通高中物理课堂教学中存在问题的对策
上述问题的解决需要一个过程，需要教师在教学过程中不断研究，不仅仅从宏观、理论、逻辑的角度去思考，更要从微观、实践、操作的角度去研究。
对于课堂，我们还需强调要“做到循序渐进，把握学科本质，关注科学方法，追寻引导策略，改变学习方式”。
特别是，在物理课堂教学中要注意处理好八大关系。行为与目标：脱离目标的行为是没有意义的。过程与结果：过程本身就是目标，当然过程的形式更易被学生关注。教学与教材：教材不可能真正做到重过程，只能自问自答，必须对教材进行再创造。理念与分数：“只有高考模式改了，试题形式改了，课改才能实施”，这是一种误解。讲授与探究：一步到位是当前教学中的重大问题，危害甚大。方法与知识：讲方法未必能使学生拥有方法。阶段性目标与终结性目标：从远处着想，近处着手。继承与发展：需用新课程的理念反思过去教育的弊端，也需要从新课程的视角来重新认识以往教育中的经验。
四、对普通高中物理课堂教学调研的感悟
对于这次深入调研，我们感觉到目前课堂教学改革的新形势是以校整体推进的，不能以学科单兵作战，否则，不但不能形成氛围，也不易建立机制。课堂教学的改革往往源于一种危机，觉得自己不含糊的教师和学校往往很难进步，因此，学校必须要将心态放低，尤其是重点学校，要依赖教师的组织能力和学生的群体作用，进行课堂教学改革，将课堂改革的操作行为落实到每一个学科、每一节课的每个具体环节中。从教学实践中探索出真正实用的符合自己教学实际的教学模式，并逐渐形成教师自己的风格和学校特色。
五、山西普通高中新课程推进的策略
1.总结、梳理好前期调研情况，包括经验、问题及建议等。
2.抓重点——聚焦课堂。通过讲师团的方式，选取9个学科最优秀的一线教师深入基地校搞“同课异构”活动。
3.抓基点——校本教研。集中某所学校，开展15个学科的“名师风采”展示及现场研讨活动。
4.抓热点——组织现场会。召开综合实践活动与通用技术教学现场会。
5.抓评估。搞好9个学科的模块考试和基地校的课程实施评估工作。
6.抓制度。不断完善并出台三个指导意见和考试评价方案的制定。