在《语文课程标准》中指出初中每个年级的教师在进行阅读教学是都需要注重朗读，只有学生对古诗词进行充分的阅读，才能在阅读中慢慢感知整体，有自己的感悟，在阅读中培养起自己的语感并陶冶了自己的情操。那么"有效"的意思就是教师在开展了一段时间的朗读教学之后，学生有比较明显的变化以及进步。朗读的有效性顾名思义就是说学生是否有想要朗读的欲望，有没有把握好朗读的技巧以及教师是否提高了课堂上教学的效率等等。
在"少教多学"中，"学"的定义就是自主学习，在课堂中一般都是从"学"开始的，学生依照着老师布置下来的任务、有目标的进行自主学习，学生的自主学习是一个课堂的开端，也是在"少教多学"这个课堂模式下面最突出的特点和亮点。在每堂课开始的时候，教师不急于自己开始授课讲解，而是给学生时间来进行自学，且学生不是没有目的的进行学习，而是依照着老师的引导下开始自学，那么教师的引导需要注意的是要明确时间、内容、方法以及要求。那么"少教多学"中的"教"不代表系统的进行讲解，而是老师多多进行点拨，在学生自学结束之后，教师了解清楚学生学习的情况，进行合适的点拨、纠正学生不太准确的表达以及答疑解惑。
在新课程的时代背景下，提倡教师在教学中将朗读作为主要的内容，理解作为辅助，在课堂上教师要采用多种多样的方式来创造一个好的朗读情境，在朗读中让学生感悟，在朗读中明白以及表达出来。
一、在课堂以及日常中多朗读古诗词，对学生开发自己的语言很有帮助。
所谓"书读百遍，其意自现"，我们学习一门语言，单单依赖纯理性的分析是远远不够的，更多地是需要语言的直接感知和在日常生活中的积累。想要训练学生朗读古诗词，就需要学生增强预习方面的工作，教师要重视初读以及对课文的整体认知，让每个人都参与到集体的读书活动中去，每个人都学会读得正确、通顺、流利。在朗读的全程中，教师只是单纯地引导学生，而不是一次性将古诗词中的内容和要点等讲完；只是对古诗词中的作者做必要的介绍以及点拨重难点词句，这样来对学生练习的机会进行增加，让学生慢慢地学会几个步骤，首先学会使用工具书对古诗文当中的字词逐个翻译，其次学会通过古诗词学习，进行边读边想，自己提出问题并解决，接着学会在读过的古诗词文章中用笔进行标注，最后学会针对文章提出问题，进行小组讨论，在读的过程中，渐渐养成一个好的读书习惯。
例如，在部编版七年级上册马致远的《天净沙 秋思》教学过程中，学生应当通过反复诵读，品味语言，感受小令的凄婉、萧瑟意境，体会词人的离情愁绪，并以小组为单位进行课文的自主翻译，使学生对文本的内容有整体的感知，感受作者想要表达的思想情感。与此同时，教师可以提出以下问题，让同学们边读边思考："断肠人在天涯"中这一句在文中有何作用?前两句是写景，末二句为不仅写景而且写人抒情。"断肠人在天涯"是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思:于暮色苍茫中，昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马悲痛到极点的游子却只能漂泊在天边极远的地方"天涯"二字的指出，与夕阳配合，正应了"日暮途穷"的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁。另外，本篇文章列入背诵的范围中，多朗读也是帮助学生们强化记忆的过程。
二、在课堂上多朗读古诗词，对学生的审美的教育会不断增强。
教师在课堂上有创造性的进行朗读，不仅能让学生产生学习古诗词的兴趣，而且也能调动起他们自主朗读的积极性。在古诗词中，有一部分的内容要用朗读来代替讲解，若是读不好就不能完全理解古诗词的内容及意思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在朗读中营造出一个良好的课堂气氛，能够让同学们的朗读能力不断提高。这也要求教师在课前对古诗词进行深入地研究，对于朗读有充足的准备，在课堂上将学生的注意力集中在朗读上，老师和学生才能一起进入到朗读的角色中去。如果教师在课堂上能够带有感情的、有方法的进行朗读，带着学生，学生就能够自然而然的被传染，逐渐地被老师所熏陶，也能够渐渐提高对读书的热情。当老师带有情感的朗读完一篇古诗文，学生也会受到感染，这时他们都已经很想尝试，此时采用领读的办法，来对学生的语感进行进一步的训练。这样言传身教的方式能够给学生更直观的朗读指导，也能感染、启发、引导学生，在将来遇到自己不熟悉的古诗词就能够朗读正确，朗读出情感。
例如，在部编版八年级上册王维的《使至塞上》教学过程中，教师可以通过讲解"大漠孤烟直，长河落日圆"一句，让学生在脑海中描绘出雄浑壮阔，壮丽的边塞风光，感受"诗中有画，画中有诗"的意境，从而提升学生的审美能力。
三、在日常生活中多朗读古诗词，有利于激发起学生对于古诗词的兴趣。
教师依照学生平时的朗读水平以及朗读特点，在开始掌握了一篇古诗词的情感特点之后，教师可以采用齐读的方式来对一整个班级的学生的朗读能力进行提升。在齐读的时候，有助于老师发现学生的问题，并统一进行指导，也有助于在学生之间朗读的时候互相观察，相互纠正。在这种轻松愉快的课堂氛围下，学生会慢慢感悟到朗读的魅力，越发激起他们对于朗读古诗词的兴趣。
例如，在部编版八年级上册陆游的《游山西村》的学习过程中，在教师展开课堂教学前，可以组织全班同学齐读全文，先通顺字词。在学习过程中，学生通过朗读文中对山西村游历经历的描述，以"游"字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个"足"字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。山穷水复疑无路，柳暗花明又一村"，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。学生通过朗诵的过程对此篇文章的学习兴趣得到了充分的激发，同时对于文章中一些难理解的词也可以通过多诵读来反复体会，从而实现古文知识的积累。
结束语
综上所述，在语文课上，我们以读书为重，教师如果能够成为一个很好的引导者，引导学生变得善于读书，勤于读书，乐于读书，那么教师的功劳就非常大了。笔者愿大家通过这个研究能够让初中的语文课堂上拥有更多的琅琅书声，读书占据了最主要的部分，它能够让初中的语文课堂上散发出源源不断地生命的活力，让教师的教学更加的活泼生动、更贴切生活、更加使学生受益、语文教学行之有效。想要让学生真实感悟到古诗词中的诗句、文化魅力，就需要教师在漫长的课堂实践当中进行坚持不懈地进行反思和古文积累。
参考文献
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[5]刘聪.初中语文阅读教学"少教多学"策略[D].湖南师范大学,2016.
论文作者:田志仙
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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