王利枝
（广东省珠海市妇幼保健院 广东珠海 519000）
【摘要】目的：入科导航在儿内科护理带教中的应用。方法：我院自2018.7起实施入科导航带教干预，将该时间段内儿内科护理实习生共41名纳入研究对象，评价实习生对教学方法满意度及带教老师对导航工作满意度。结果：41名实习生中，非常满意占33例(80.49%)、较满意占7例(17.07%)、不满意占1例(2.44%)；满意度为97.56%。23名带教老师中，非常满意占19例(82.61%)、较满意占4例(17.39%)，满意度为100%。结论：在儿内科护理带教中增加入科导航教学方法，可有效提高实习生与带教老师对教学效果的满意度。
【关键词】入科导航；护理；带教；实习；儿内科
【中图分类号】R473.72 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2018）31-0215-02
儿科收治对象指自胎儿-青春期的儿童，包括新生儿区与普儿区，其中儿内科涉及到的科室包括呼吸、消化、血液、神经等。临床实习是护理专业学生学习各科室常见疾病及及护理知识的重要阶段，通过实习可帮助实习生培养动手能力[1-2]。但儿科护理工作存在一定风险，且工作强度较大，科室医患纠纷事件频发，实习生在实习阶段稍有不慎即可能发生护患纠纷事件。文章选择2018年7月—2018年9月间儿内科实习生41名，分析入科导航带教的效果，现将结果报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
我院自2018.7月起实施入科导航带教干预，将2018年7月—2018年9月时间段内儿内科护理实习生共41名纳入研究对象，全部为女性，年龄在18～21岁，平均为（19.12±0.84）岁。我院共有3个儿内科（儿一科、儿二科、儿三科），实习带教老师共23名。
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1.2 方法
实习生分批次，同一批进入科室实习的实习生集体到科室报道后，由科室实习总带教负责，抽取报道当天下午时间进行入科导航教学，如当天总带教休息，则由科室带教小组内其他成员负责，入科导航具体内容如下：（1）为实习生介绍病区环境、物品放置、针刺伤防护及报告流程、科室规章制度；（2）查看实习生实习大纲要求，做到心中有数；（3）讲解科室常见疾病、护理特点、实习要求（每个科室实习1个月，每星期由有带教资质的带教老师集中为实习生进行1次小讲课，如在儿内科时已实习6个月以上，需进行1次实习生护理查房，出科前学生进行理论及操作考核）；（4）护生操作能力评估，操作项目为皮内注射，以了解实习生的核对意识、无菌观念、相关知识及应急处理能力，根据实习生表现，分配给科内的带教人员[3]。41名实习生均在出科考核结束后填写自行设计的满意度调查表，均由实习生本人填写，填写时间10分钟；由带教老师统一收卷。带教完毕后由带教老师填写对实习生表现的满意度调查表，2种调查表共同交至护理部，由护理部负责统计。
1.3 观察指标
实习生填写的满意度调查表项目包括入科导航内容、教学方法、教学态度；带教老师填写的满意度调查表项目包括实习生对实习安排的清楚程度、遵守纪律、学习主动性。每个项目后有3个选项，分别为非常满意、较满意、不满意。3项选择非常满意为非常满意例数；3项均为满意，一项以上选择较满意则为较满意例数；有一项选择不满意则为不满意例数。满意度=（非常满意＋较满意）例数/总例数×100%。
1.4 统计学处理
采用SPSS22.0统计软件，对数据采取描述性统计，计量资料用平均数±标准差（x-±s）表示，计数资料用百分比（%）表示。
2.结果
2.1 实习生对入科导航工作的满意度
41名实习生中，非常满意占33例（80.49%）、较满意占7例（17.07%）、不满意占1例（2.44%）。满意度为97.56%。
2.2 带教老师对入科导航工作满意度
23名带教老师中，非常满意占19例（82.61%）、较满意占4例（17.39%），满意度为100%。
3.讨论
通过入科导航教学干预，可积极培养实习生专业信念，入科第一天由带教老师带领同期实习生熟悉科室环境、介绍相关规章制度、工作特点等，可帮助增加实习生对儿内科护理工作的理解，快速熟悉科室环境，帮助实习生掌握科室物品常规摆放区域，加强实习生对护理工作责任的理解能力，让实习生树立自觉遵守科室相关规章制度的信念[4]。通过每周讲课，日常训练、培训等规范实习生基础护理操作；导航教学方法可在入科时即让实习生明确儿内科护理学习方向，为其更好的融入科室护理工作创造先决条件，缩短科室适应时间，在较短时间内完成角色转换。
儿内科传统带教模式未应用入科导航干预，多由实习生自行熟悉科室环境，导致实习生无法在短时间内完成自我角色转变，实习生对科室环境模式、未明确实习任务与目标。而带教老师因日常工作繁忙，未能照顾所有实习生情绪与实习进度，教学工作混乱，缺乏统一目标，导致带教质量下降。文章结果表明41名实习生中对教学方法满意度为40例（97.56%）；23名带教老师对入科导航工作满意度为23例（100%）；得出结论为儿内科实习生、带教老师对入科导航教学方法均表示满意。分析原因发现，入科导航教学干预后，实习生在入科第一天即熟悉科室环境、了解科室常见疾病知识、护理常规操作等，明确实习生学习目标，避免盲目学习，提高实习生学习主动性。此外通过入科导航干预增加带教老师与实习生之间的交流，让双方在较短时间内互相熟悉，老师通过对实习生提供明确指引；通过每周讲课，让带教老师在繁忙的工作期间维持对实习生的教学指导，不断传授儿内科知识，提高带教质量[5]。
综上所述，在儿内科护理带教中增加入科导航教学方法，可有效提高实习生与带教老师对教学方法的满意度。
【参考文献】
[1]刘艳林，曹文学，周伟，等.师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22（6）:118-119.
[2]谢静波.人文关怀在儿科临床护理带教中的应用体会[J].实用临床护理学电子杂志，2016，1（4）:145-146.
[3]罗乔芬.目标管理在儿科护理带教中的应用效果[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（82）:16222-16223.
[4]耿秋菊.儿科临床护理带教中的难点及对策探讨[J].中国卫生产业，2016，13（16）:31-33.
[5]郑晓燕，陈赛玉，池玲珊，等.探讨按需带教对儿科护理带教质量及满意度的影响[J].全科护理，2017，15（20）:2548-2550.
论文作者:王利枝
论文发表刊物:《心理医生》2018年31期
论文发表时间:2018/12/3
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