解析学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式
[摘 要] 学前教育专业学前儿童发展心理学能够促进学生品德的健康发展，当前虽少有学校开设专门的德育学科，但德育对学生的健康发展有着重要的意义。在学前儿童发展心理学的辅助下，教师可以将德育渗透到许多学科中，根据学前儿童的心理特点，采取他们可以接受的方式，在潜移默化中通过良好的道德教育使他们养成良好的品格。此外学前教育专业学前儿童发展心理学也有助于促进素质教育，让教师了解和探索幼儿的独特性，促进幼儿健康、全面的发展。
[关键词] 学前教育专业 学前儿童发展心理学 幼儿 教学模式
学前儿童发展心理学在学前教育中的现实意义
学生在不同时期心理状态会不同，教师需要根据学生不同阶段特点调整教学方法。幼儿早期阶段是智力发展最快的阶段，他们渴望知识，注意力稳步增长，记忆力不断强化，在这一阶段，教师应帮助其更好地适应学校集体生活，注重培养幼儿良好的学习态度、学习习惯和学习方法。此外，近几年学生的心理问题呈现出年轻化、早期化的趋势，这就要求教师应该积极关注学生的心理健康问题。在此期间，学生可能会出现多动症，学校恐惧症，感觉统合失调症等情况。因此，教师应该根据学生特点，采取更具有科学性和针对性的教学措施。
学前教育是培养幼儿学习兴趣，是其开始积极接触学习的重要阶段，与幼儿心理健康发展息息相关。然而，受应试教育的影响，许多幼儿教师并没有重视幼儿思维能力的培养，只是向幼儿灌输一些与小学相关的知识。由于幼儿没有形成良好的学习习惯和方法，因而承受着一定的压力，当他们上小学的时候，根本不能很快适应小学的学习和生活。所以将学前儿童发展心理学应用于学前教育，能够很好地培养和探索幼儿智力，规范幼儿形成良好的学习习惯，鼓励幼儿多思考。同时，还能渗透一些与小学相关的知识，如简单的拼音、字母，帮助幼儿了解数字，鼓励幼儿在生活中发现知识，锻炼幼儿的集中力和注意力等。为了使幼儿能够尽快适应小学生活，幼儿教师应在学前教育阶段尽量帮助幼儿养成良好的学习行为和习惯。
学前儿童发展心理学教学模式的构建
1.界定课程属性
学前儿童发展心理学是一门实践性很强的基础学科，同时也是连接专业课程与实践课程的重要桥梁。学前儿童发展心理学课程有助于高职学生进一步了解幼儿各个阶段的心理特性、发展规律等，有利于他们树立正确的教育观与培养观。在实践教学中，将理论知识与儿童心理特征相结合，能够有效解决幼儿教育中常见的问题。
2.采取“纵横结合”的教学方式
“纵”就是介绍学前儿童发展心理学的基本理论问题，论述学前儿童发展心理学的研究对象与方法、儿童心理发展的动机、学前儿童发展心理学与儿童心理发展的密切联系、心理发展与教育的有机关联。“横”就是介绍儿童的年龄特征和教育规律，探讨儿童心理发展不同阶段的具体情况，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和青年早期，可以切实反映儿童心理发展的规律与具体发展方向。
3.积极吸收多元化有效资源
近年来，学前儿童发展心理学研究在理论和实践上都取得了很大成就。我国学前儿童发展心理学课程教学打破了传统书本知识的限制，高职教师应合理利用各种手段，全面收集儿童心理发展的有效资源，通过实践教学、实地观察、运用多媒体等多元化教学方式，使学生通过实践操作将学前儿童发展心理学理论知识切实转化应用到实践知识学习中。
4.深化改革课程目标
（1）知识目标
高职教师应该帮助学生充分了解幼儿心理发育规律、相关理论体系及不同阶段幼儿的引导方式。
对8种不同食用菌料酒的开发，能满足不同人群的需要。草菇料酒、香菇料酒和茶树菇料酒具有较强的抗氧化能力，符合现代人健康理念且具有较好的营养价值；平菇料酒和灰树花料酒呈香呈味作用较明显，满足现代人对不同口味的需求。
在传统教学过程中，教师过于注重理论知识传授，忽视学生实践能力培养，导致教学内容太过分散。在新课程背景下，教师在学前儿童发展心理学课程教学过程中，应注重培养学生的实践能力，优化、完善课程教学体系与内容，并在教学中融入实际案例，将案例与学前儿童心理发展规律相结合，从而满足学生多元化的发展需求。
高职教师应鼓励学生灵活运用学前儿童发展心理学理论知识，有效处理幼儿的心理问题，可以让学生通过调查与观察等多元化形式，探索幼儿心理发展规律，让学生在实际保教工作中，提高自身的总结能力与创新能力。
当储罐高高液位报警时联锁切断罐入口紧急切断阀，安全联锁逻辑如图3所示；当低低液位报警时联锁切断罐出口紧急切断阀并联锁停供料泵，安全联锁逻辑如图4所示，当停泵对下游装置无影响时可以联锁停，停泵逻辑在本文中不作详述；现场操作开关信号先进SIS，再由SIS发出关阀命令，所有安全联锁控制皆通过SIS完成。若在控制室SIS辅操台设置了紧急停车按钮，则联锁逻辑中还应增加紧急停车按钮DI信号。
通过讲授基础概念与理论知识，使学生了解并掌握学前儿童心理特点及发展规律，培养学生正确的教育观念，为学生实践能力的提高奠定坚实的理论基础。
高职教师应教育学生在实际保育工作中树立远大的职业意识，养成良好的爱岗敬业精神，爱护、关注幼儿，形成健康的儿童教育发展观念。
周老相公一边听一边用拐杖敲了敲地，当然，他没敲出声音，雪太厚了。于是他就说，你们呀，没一句好听的，别把来我们岭北镇的外乡人带坏了。
5.全面进行教学内容创新
教师应该根据学前教育专业学生综合水平与专业能力要求，以及学前教育专业教师岗位需要，对学前教育专业学前儿童发展心理学课程体系加以创新，提升课程内容的实用性和合理性。
（1）汇总整合课程内容
（2）专业目标
（2）区分教学内容的重难点部分
幼儿在成长的不同阶段，他们的心理发展状态与特点、情绪情感、学习能力、接受能力等也都不同。因此，教师应根据实际情况在具体阶段采取相应的教学方式，帮助学生树立正确的、健康的教育观。同时，帮助学生全面熟练掌握儿童发展心理学基础理论知识，使学生能够将所学知识应用于实际保教工作中，实现真正意义上的学以致用。
6.优化教学方法
（1）讲授法
（3）综合素养
（4）全程教育实践
实验实训法主要是结合学生对理论知识的掌握和应用，训练学生的实际操作能力，包括课堂实验、课堂演示、视频观察、幼儿心理特征和规律的发现等能力。
只有具备良好的运输设施并和最新的物联网技术结合，才能达到理想的运输效果。因而，研究利用物联网技术实现果蔬运输是非常有必要的。为此，本文设计了一种基于物联网技术的果蔬运输系统，该系统在果蔬运输系统的实施可减少果蔬在运输过程中的损失，提高社会效益和经济效益。
（3）案例分析法
矩形空心墩配筋率为0.96%，不同轴压比、剪跨比(剪跨比大于4的墩)时，空心墩位移延性随空心墩壁厚t与空心墩边长b之比变化如图9所示。在轴压比、纵筋配筋率不变的情况下，壁厚变化对空心墩极限变形能力影响不大[12]，空心墩延性变形能力基本保持稳定。
案例分析法是学前儿童发展心理学课程教学常用的一种方法，同时也是培养学生实践能力的主要方式。在学前儿童发展心理学课程教学过程中，教师应为学生提供一些典型的教学案例，让学生分析讨论并提出建议，锻炼学生的实践应用能力，相关案例可以是文本类型的，也可以是音视频资料。
其实不然，野村谷另辟蹊径。访客沿小径走进田园可以反客为主，款待亲友，“开轩面场圃，把酒话桑麻。”此乃孟浩然诗作《过故人庄》中句子，不妨照录一遍对比：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”诗外的野村谷，有一处田园颇有几分故人庄景象：
Y市魔芋种植历史悠久，是魔芋产地、粗加工及魔芋精粉配送的中心位置，被誉为“魔芋之镇”。2014年，Y市还被中国魔芋协会评为全国九大“魔芋工业基地”之一，并且获得了“农产品地理标志”的称号。多年来，Y市当地农科院、加工企业与省市技术部门合作，开展了一系列有关魔芋的种植研究，包含魔芋高产新品种的选育、主要病害生态学及综合防治技术研究等，使得Y市魔芋种植技术处于领先地位，科技含量高。
（2）实验实训法
在本实验中，与蒸馏水组相比，紫地榆不同提取物组的龋损分数明显更低，无论是光滑面还是窝沟各级评分都更低，差异有统计学意义（P＜0.05），但与NaF组相比，除了乙酸乙酯提取物组在窝沟E级龋损中差异有统计学意义（P＜0.05）外，其他各级差异均无统计学意义（P＞0.05）。且紫地榆乙酸乙酯提取物组和正丁醇提取物组无最深的牙本质深层龋，牙本质中层龋分较低，因此，紫地榆乙酸乙酯提取物和正丁醇提取物有防龋效果，评分比蒸馏水高，比NaF组低。扫描电镜结果显示，紫地榆乙酸乙酯提取物和正丁醇提取物组比蒸馏水、NaF组表面更致密，裂缝更少，再矿化效果更好。
在教师的正确指导下，让学生结合学前儿童心理发展规律，采取课堂讨论、自主学习、小组合作等形式，进行深入交流互动，阐述、表达自己的观点，激发他们学习的积极性和主动性。
（5）合作探究学习法
学前儿童发展心理学课程教学不能局限于课堂中，教师应该适当让学生进入幼儿园及早教机构，让他们通过实时观察及早对学前儿童形成感性认知，为他们的职业生涯规划提供有力帮助。同时，在教学过程中，教师还应根据各阶段教学内容与要求，安排学生实习，实习结束后让学生撰写实习报告进行实习情况反馈。
（6）传统教学方式与现代教学方式的有机结合
当前，教师的角色定位已经从知识传授者，转变成为学生学习的合作者，以及信息的来源者。教师既要为学生传授一定的书本知识，又要激发学生学习的主观能动性，督促学生自主探索学习。因此，在学前儿童发展心理学课程教学过程中，教师还应积极使用现代教育技术，科学合理地利用多媒体与学生全程进行交流互动。高职院校应根据自身实际情况，构建学前儿童发展心理学课程电子信息库、文字信息库、视听信息库等，为学生自主学习提供丰富的资源。
对学生的评估主要是改革传统的学生成绩以期末考试为主，平时考试成绩为辅的评价方法，采用阶段评价、过程评价与目标评价相结合。理论与实践一体化，以实际参与教学任务为主的评价模式。包括学生自评、小组内互评、组间互评、教师评语、校内专家评语，得出综合成绩。
7.全面提高学前教育专业学生的实践能力
目前，有学者指出幼儿教师应具备七项专业能力，即创设和应用环境、组织和保护生命、游戏活动和指导、规划和实施教育活动、激励和评价、交流与合作、内省和发展的能力。但其中一些能力的强化，仍旧需要学前教育专业学生在实习实践过程中不断进行探索。在高职教育阶段，学前教育专业学生实践能力的提高具有一定的复杂性和专业性。因此，教师需要制订完善的培训计划和课程体系，以提高学生的综合实践能力。另外，在教学过程中，教师还应突出学生的主体地位，通过自身主导作用，与学生共同学习研究幼儿心理发展规律、特点，同时采用课堂讨论与自主学习的形式，让学生表达自己的观点，提出自己的建议。此外，教师还可以积极使用多媒体教学手段，有机结合音频和视频，为学生营造轻松、活泼的课堂学习氛围。
关注个体感受的研究指出，工作重塑会对员工个人产生四种影响作用:改变工作意义(与自身期望相联系)和工作身份(获得有价值的身份定位)、获得积极体验(成就、乐趣、意义)、遭遇意料之外的消极体验(格外的压力、间歇的遗憾)以及实现复原(增加适应能力、个人的成长、获得应对未来挫折的能力)。实证研究发现，工作重塑不但可以增进员工幸福感，而且可以减轻因个人价值观与工作要求冲突而产生的负面影响;合作工作重塑与个人和团队的工作满意度和组织承诺正相关;扩充型工作重塑与工作满意度正相关，收缩型工作重塑则关系不显著，员工减少妨碍性工作要求的重塑行为也可能造成同事的工作负荷和工作倦怠。⑰
8.全方位更新完善教学评价手段
（1）更新考核评价机制
有效的教学需要科学的考核。为了使学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学模式更加科学有效，教师应该进一步完善考核评价机制，考核评价成绩应该由理论成绩与实践成绩两大部分组成。其中，理论成绩占80%，包括学生的平时成绩与考试成绩，平时成绩由学生的作业和课堂表现两部分组成。实践成绩占20%，由教育见习和教育观察组成。
（2）更新理论考试内容
一般理论课考试的内容比较枯燥，注重考查学生对理论知识的掌握程度。学生在考试前经常用短时记忆应对考试，不重视自身实际应用能力的养成，这种行为不符合高职学前专业学生的职业特点和实践特点。因此，在理论考试中，教师应给出多种试题类型，如选择题、概念题、知识题、理论题和应用题等，尽量增加活学活用试题的分值，注重提高学生运用知识分析和解决问题的能力。
（3）更新教学评价方式
以往对课程的评价主要是通过学生评教进行的，教师只知道评价结果，这种评价方式根本不利于教师进行教学反思。在教学模式改革的过程中，教师应该及时了解教学效果，及时了解学生的反馈，并及时调整课程内容。
结 语
学前儿童发展心理学是高等职业院校学前教育专业一门极其重要的基础课程，其为更好地研究学前教育和早期教育教学方法提供了有力的心理学依据，并奠定了坚实的理论基础。学前儿童发展心理学在教育中的应用，有助于教师根据幼儿不同的心理状态，采取更合适的教育方法促进幼儿全面的发展。学前教育专业学前儿童发展心理学解释了不同时期人类发展规律的普遍性和特殊性，要求教师根据不同时期不同幼儿的特点及时调整教学方法。特别是学前幼儿在许多方面还不成熟，需要教师给予足够的爱心和耐心，无论在生活上还是在心理上，都需要教师的正确激励和引导。总之，学前教育专业学前儿童发展心理学可以帮助教师更好的教学，能够激发学生学习的积极性，还能够促进教育改革的发展。
参考文献：
[1]徐春桥：《高职学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学体系的构建》，《现代职业教育》2017年第31期，第186页。
[2]王敏：《〈学前儿童发展心理学〉的课程改革》，《现代交际》2014年第8期，第144-145页。
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[4]于杨：《高职学前儿童发展心理学教学改革的实践探索》，《新课程》（上）2012年第3期。
[5]郝红枫：《发展心理学在学前教育和小学教育中的应用》，《都市家教月刊》2017年第3期，第186-187页。
[6]姜言波：《学前教育专业〈幼儿心理学〉教学模式的改革探讨》，《考试周刊》2011年第80期，第18-19页。
崔澜骞
作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安
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