浅谈中学写作教材编写中的“真”——以上教版高中语文实验课本中写作专题的编写为例，本文主要内容关键词为：为例论文,浅谈论文,课本论文,高中语文论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在语文教学改革中一项不可忽视的内容就是写作教学的改革。倡导新理念，树立新导向是近十年在写作教学改革方面的主要努力。而新理念、新导向的核心则是提倡写“真情实感”。①最终归结为“真实”二字。这同时也是新课标作重要的课程目标之一。这种“真”不仅体现在学生作文当中，在对写作教学有重要指导作用的写作教材中也应该有相应的体现，且写作教材中的“真”应具有更广阔的范围。下面就以上教版高中语文实验课本中写作专题的编写为例，谈谈中学写作教材编写中“真”应该体现在哪些方面。
一、贯穿整个写作专题体系的编写思想的“真”
高中语文新课标中明确提出：在写作教学中，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。②作为对写作教学有重要指导作用的写作教材的编写的核心思想也应该体现出“真”：叙述应客观的展现事实，虚构应合乎情理，阐释、论证要明确、有理有据，抒情要强调情感的自然流露，而不是为文造情、无病呻吟。上教版高中语文实验课本中写作专题的编写正是以这一思想为指导的。在“写实”专题中，首先对“写实”这一概念的解释是“客观地展现事实”，强调“给读者一种亲临现场的感觉”。并且在“重点技巧”环节中第一点明确提出“写实必须确如其人，确如其事，景和物的描绘‘像照相机拍出来的’一样”。③在“虚构”专题中提出虽然虚构是一种想象，但这想象是合乎情理的，并且指出虚构是对生活的感受和思考，是基于现实生活的，在“重点技巧”中强调虚构要符合生活。虚构往往以现实中的某些素材为基础，进行重新组合，或加以合理的想象。④在“抒情”专题中明确抒情的目的是表达自我，感染他人。而省察自己情感最重要的一点就是要正确认识自己的情感内容与外部世界的关系。⑤在“构思与技巧”中提出：在写文章时，不要刻意改变这些语调语气、用词和句式，就直接用这样的语调语气、选用这样的词语和句式来表达自己的情感。⑥它强调情感的自然流露而不是矫揉造作。在说到景物与抒情的关系时指出：景物本身没有意义，之所以可以通过具象的描写表达情感，并可以用这些具象的描写感染他人，那是因为这些景物是可以打上你的情感的印记的，你可以把自己的情感外移、投射到景物中去。⑦它强调自己情感的烙印而不是前人赋予景物的情感表达。
总之，先在思想上求真，再去指导行动即引导学生写作内容的“真”，这样才可能从根本上解决问题。上教版高中语文实验课本中写作专题的编写正体现了这一点。
二、写作过程的“真”
王荣生曾指出中小学作文教学主要在两个阶段：一是写之前，重在审题，主要解决“写什么”的问题；二是写之后，即教师对学生的作文进行评价，主要解决“写得怎么样”的问题。几乎很少涉及“怎么写”的问题，即没有写作过程。而上教版高中语文实验课本中写作专题的编写呈现了一个明确的写作过程，主要有以下几个阶段：
1.解释语文知识，对每一个写作专题的主题词进行概念的解释，让学生明确其内涵和外延。
2.研究例文，在例文中感受主题的具体运用，并对例文的表达技巧进行分析。
3.总结每一个主题写作的重点技巧，并结合技巧习作。
4.呈现修改和评价标准，对草稿进行相互修改和交流，根据交流意见修改草稿。
5.校订文字，呈现最后作品。
从这几个阶段可以看出作文的一个生成过程，并不仅仅是审题和评价，写作过程真实明晰地呈现了出来。这一过程充分达到了高中语文新课标中能“进一步提高记叙、说明、描写、议论等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”⑧和“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识多写多改，养成切磋交流的习惯”⑨的要求。同时这一过程符合学生的学习心理，并且这过程中学生的写作思维得到了训练，便于学生进行自学。
三、言语情景设置的“真”
高中语文新课标中指出：教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。⑩这一教学意见的提出就意味着教材上的作业要呈现出真实的言语情景来让学生明确写作目的。而上教版高中语文实验课本中写作专题的编写正体现了这一点，其作业设置注重与社会生活的联系，通过呈现真实的言语情景来完成过程。例如，在“阐释”专题中的“写作与交流”环节就以我国的“独生子女政策”为话题，让学生查阅相关资料，并组成小组搜集整理资料，相互交流，并根据所提出的问题思路进行写作，而且在修改定稿之后，还召开作品报告会，让学生在从搜集整理资料到写作交流这一过程中认知社会生活。又如，在“论证”专题中从生活中提出一些实例，让学生来感受论证对于学习、生活、工作的重要性。真实的言语情景有助于调动学生的积极性，激发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣。
四、读者意识培养的“真”
“读者意识”在写作教学中已被提升到越来越重要的位置，在义务教育语文新课标中明确提出写作时要考虑不同的目的和对象。写作在本质上是与时空背景和具体的读者对象的“对话”行为、书面的“会话”行为。(11)西方发达国家早就注意到了学生写作中的读者意识培养的重要性。如美国写作教材《作家的选择：语法和作文》中明确提出：写作前要确立写作目的和读者，修改时要考虑行文是否与写作前确立的写作目的和读者一致。(12)而我国的写作教学和写作教材的编写很少注意这一点。而且上教版高中语文实验课本中写作专题的编写真正地把对学生读者意识的培养提到了较高的位置。例如，“阐释”专题的写作指导中明确提出了“你的这篇文章是写给谁看的？”这一问题，并提醒应该揣摩读者的阅读心理和阅读需求。在“修改与交流”这一阶段中建议作者把自己想象成心目中的读者，以读者的心态来看自己的这篇文章，想象他们看了自己的文章后是否达到了解、理解中国独生子女政策的目的。而在“抒情”专题中，直接就把对抒情“对象意识”的培养看成一个重要的作文生成环节。真实读者使作者的写作目的更加明确，也使得其表达更清楚。
五、语言表达的“真”
整套上教版高中语文实验课本中写作专题的编写的语言让人倍感亲切，感受到编者的真诚，且用第二人称，表现了编者想与老师和学生进行真诚的沟通和交流。例如，“抒情”专题的“修改、交流与鉴赏”阶段，编者问道“文章写完了，你感觉到自己的感情是不是更纯粹、更美好，心情好像也得到某种释放？”并且充分尊重学生的意愿，不强迫学生发表意见，并提出各种建议，充满了人性关怀。
综上所述，写作的真情实感的表达是写作教学的基本目标和要求，而作为对写作教学具有重要指导作用的写作教材的编写更要求“真”，首先在思想上求“真”，然后是其写作过程的真实呈现，在作业练习设置上要呈现出真实的言语情景，同时还要有真实的读者意识和真诚的语言表达。这样系统的真实才可能有效的指引学生情感的真实表达。
注释：
①王荣生，李海林.语文课程与教学理论新谈·学理基础[M].上海教育出版社，2008:80.
②教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2006:17.
③王荣生等.《语文》必修第二册[M].上海教育出版社2007:65.
④王荣生等.《语文》必修第三册[M].上海教育出版社，2007:71.
⑤⑥⑦王荣生等.《语文》必修第五册[M].上海教育出版社，2007:92、98、99.
⑧⑨⑩教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2006:9.
(11)马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003:50.
(12)潘涌，水小琴.美国母语写作教学的价值取向、设计特点及其启示[J].比较教育研究（京），2009,(7).