摘要：STEAM教育是一种集多学科于一体的综合教育理念，它对提高小学数学“统计与概率”活动的教学效果具有重要意义。本文基于STEAM教育理念，对小学数学统计与概率活动的教学各环节设计进行了论述，以望对小学数学教学起到有效的帮助作用。
关键词：STEAM理念；小学数学；统计与概率；教学设计
STEAM教育理念的目标是强调终身教育、整体教育，它注重用多学科整合与创新的方式开展学习，是培养学生综合素质的重要教学方法。把STEAM教育理念用于小学数学“统计与概率”教学，对提高数学教学的有效性具有重要意义。
一、教学目标设计
在进行统计与概率教学活动时，需要做好教学目标设计，这样才能使教学活动更符合学生的要求，更好地达到教学目的。
1、做好学情分析工作。做好学情分析是教学设计的基础，学情分析要从教学目标、教学内容、学生已有知识和探究能力、活动参与兴趣等方面开展。特别是要掌握学生解决问题的动手设计与操作实践能力，信息获取、分析与利用能力进行分析，要使学生的这些能力与教学任务相符合或相接近，这样才能更好开展基于STEAM理念的数学教学活动。
2、做好活动目标设计。开展统计与概率活动必须要有明确的活动目标，既要有知识方面的学习目标，也要有能力、态度与情感方面的学习目标，目标设计时要较好地突出数学特征，要能整合多个方面的知识，具有综合性、实践性，要联系学生的生活，还要做到有探究性。这样有了明确的学习目标，才能更好地牵引教学实践活动科学进行，才能收到较好学习效果。
二、教学角色设计
基于STEAM理念开展数学统计与概率教学活动，教师与学生是整个活动中的主体，教师与学生在其中扮演着动态化的角色，只有做到责任明确、相互配合才能完成整个教学任务。
1、加强教师引导者角色设计。STEAM理念教师的角色与传统的课堂教学角色有所不同，需要教师从单一的知识传授者角色向多样化职能的引导者角色转变。只有教师把握好自己的角色定位，才能有利于STEAM教学目标的实现。这就要求教师首先为学生提供知识与技能的帮助，通过创设相关的教学情境，引导学生对活动中问题的解决进行思考。在学生探究活动中，教师还要发挥“助教”的作用，帮助学生解决活动中遇到的困难，以增强学生解决问题的能力。例如，在进行“统计与概率中的‘可能性’”综合实践探究活动时，需要教师利用演示、实验、探究等多种教学方法，来引导学生学会观察、发现、动手操作、计算、说明等进行统计和求可能性的方法，通过教师的这些引导才能保证实践活动高质量完成。
2、加强学生主体者角色设计。学生作为综合实践活动的主体，加强对学生角色的设计是取得教学实效的基础。由于统计与概率活动一般以小组形式开展，每个小组成员只有进行合理分工，并且相互配合，才能使实践活动高效完成。小组成员的每个都非常重要，因此要对组织者（小组长）、记录员、资料收集员、操作者、沟通者等角色承担的任务进行详细设计与分工，以此保证探究活动有序开展。
三、教学活动设计
基于STEAM理念开展数学统计与概率教学活动，需要重点加强对活动过程或任务实施步骤的设计。为了既符合小学生的认知能力，又能使小学生较好地完成学习任务，活动过程的设计要坚持“三步走”的方式进行，即把综合实践活动分成：“模仿”、“探究”、“设计”三步。
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1、以模仿为核心的活动设计。这个环节是STEAM教学活动的基础，主要是让学生通过观察、实践操作、模仿练习等形式，来掌握解决问题的一般方法、步骤等，从而使学生对活动建立起初步的认识。此时教师应创设情境，进行讲解，给学生提供学习工具和方法指导，并做好活动调控与反馈评价。学生根据教学情境进行探究与模仿、体验，从而学到解决问题的方法。例如，在学习了“分类与整理”知识后，可进行“5分钟在学校门口测车辆通行情况”的实践探究活动。根据一年级学生形象思维的特点，教师要先在课堂教学中，为学生讲解测量车辆方法和步骤，小组分工合作，并进行课堂演示，使学生理解解决该问题的原理，并进行模拟训练，掌握方法后，再让学生到室外进行实际操作来数出5分钟各种车辆通行情况。由于有了前期的模仿基础，问题就容易解决。
2、以探究为核心的活动设计。在学生对统计与概率活动有了初步的认识后，应增加对活动的难度，让学生根据已有知识和经验，采取自主探究或合作探究等方式对活动中的问题开展探究。这个环节的探究活动是STEAM教学活动的核心环节，也是STEAM教学活动的灵魂。通过此环节的探究能促进学生建构知识、发展数学思维能力。此时教师应引导学生运用观察、比较、猜想、推理、验证等方法进行探究活动。例如，如上述测“5分钟学校门口车辆通行情况”实践活动，放在三年级下册学习了“复式统计表”知识后再利用，三年级的学生由具体形象思维慢慢有向抽象思维的转变，可为学生提出更深一步的探究问题：如，①让学生总结测车辆的规律和方法；②对于同一路口，在不同的时间段测量时，车辆通行情况是否相同？它们对测量结果有什么影响？不同的小组用不同的测量方法结果是否相同？③通过对以上问题的探究，你能总结出什么规律？通过让学生对以上问题进行探究，就能较好让学生对“统计”这个知识点及其应用有全面深入掌握。
3、以设计为核心的活动设计。以设计为核心开展数学统计与概率活动，是STEAM探究活动的高级环节，是培养学生实践创新能力的关键。此时教师要为学生发布任务，对探究任务中的问题进行描述，并提出限制的条件，让学生通过自主搜集资料和信息，设计解决问题的方案。进而通过动手实践来使问题得到解决，同时也能较好检验学生的设计思想与方案是否科学可行。例如，为了提高学生开展综合性的STEAM实践活动能力，在学习“掷一掷”这部分知识时，可为学生设计如下实践活动：让学生探究“掷一掷中的数学问题”，可设计如下问题：①如果同时掷出两个骰子，朝上的两个面的点数之和可能有哪些？目的是让学生了解，骰子出现的规律；②追问：为什么没有1点，最小的是几？最大又是几？可能比12大的数吗？③比赛探索实践，选男女各一名到讲台前比赛，比赛规则：把11个和进行分组，（2.3.4.10.11.12为一组，5.6.7.8.9为一组）男女生各选一组，掷出的和在哪一组里就算这一组赢一次，每人掷10次，以赢的次数多者为胜！先请学生猜测两组谁获胜的可能性大？为什么？让学生自主探究掷骰子原理；④通过电脑软件把全班的数据进行整理汇总，出示试验1000次“两个骰子的和”出现情况统计图，进一步让学生思考，你发现了什么？这说明前面选5、6、7、8、9这一组和获胜是偶然吗？让学生探究本质，从理论上验证。通过这样的STEAM活动既能让学生巩固拓展所学知识，又能较好地培养学生的创新能力，从而提高学生综合能力与素质，较好实现数学课的育人目标。
总之，基于STEAM教育理念在小学数学“统计与概率”教学，需要教师深入理解该教育理念的内涵与实质，充分发挥STEAM教育理念的优势，让学生在实践中学、在生活中学。加强教学目标、师生角色、活动过程等方面的设计，科学组织教学实践活动，就能激发学生的学习与参与兴趣，有效地培养学生的数学综合能力与核心素养，更好实现育人目标。
参考文献
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论文作者:卢曦
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 概率论文; 教师论文; 角色论文; 教育理念论文; 教学活动论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;