高柏顺 辽宁省朝阳县羊山镇中心小学 122614
在多年的小学语文教学实践中，我发现这样一种现象：作文，不仅使一些教师感到头疼，而且使多数学生有一种惧怕、厌学心理。同事们聚在一起，煞费苦心，共谋良策，结果又一次次在实践中失败，教与学之间似乎有一道难以逾越的鸿沟，使得教学计划的实施大打折扣，教学质量的提高更是无从谈起。
面对作文教学中这对“教”与“学”的矛盾，苦思冥想“怎样激发小学生作文积极性”这个重大教学难题，我把它当作一个重大研究课题进行了探讨和实践。我的感受是：教师的教法不恰当，是造成作文教学失败的主要原因。问题的关键是激发起学生作文的积极性。因为，对于小学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照、见闻的载体、真情的表露、思维的火花，所以教师对他们的赏识、肯定和鼓励是激发小学生作文积极性的一剂良药。我是如何激发小学生作文积极性的呢？
一、摒弃传统的评价方式
从前我们对于小学生作文的评价，以百分制、5分制或甲乙丙丁的评价方式，在60-95之间、2-5分之间或甲乙丙丁给定一个档次，这样不但缺少了鼓励的作用，也难以区分学生的写作水平。诚然，分数有“客观评价”、“激发动机”的双重功能，但是我们更应重视后者的“激发动机”功能。不必次次作文都打分数，可以用学生喜欢的图饰来评价他们的作文。
例如，对于优秀的作文，我就给他印上两个小鸽子的图案；对于有进步的作文，我就给他印上一个小鸽子的图案。当然，这些图案来源于学生，用它来代表学生的成绩更容易被他们喜欢和接受。记得在两次习作之后，我班作文水平较差的李爽同学在写完初稿后就主动找我来修改，并且不厌其烦地按老师的指导改了三次。我感到非常惊喜，问他：“李爽，这次为什么这么主动呀？”“老师，我也想得到两只‘小鸽子’。”他激动地回应我。这是多大的动力呀！由此可见，摒弃传统的评价方式对激发小学生写作文的积极性该具有多么大的作用啊。
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二、抛弃批语的“古板”面孔
长期以来，教师给予学生作文的批语往往都是沿袭已久的套话，如“符合这次作文要求”、“内容具体、条理清楚”、“结构完整、过渡自然”、首尾呼应”、“画龙点睛”等等。而这样习以为常的“古板”的批语，学生看后毫不理睬，不起丝毫作用。所以，教师的评价方式要多样化，充满激情。评价一篇作文时，第一要务应该是发现文章中的闪光点，真诚而毫不吝啬地鼓励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过关心、激励唤醒开掘学生的智慧潜能，让每个人都能体验到成功的快乐，让学生的作文激情怦然迸发并永不枯竭。
1.在眉批中竭力捕捉闪光点
为了让学生品尝到成功的快乐，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛找优点。一旦发现他们的点滴进步，我就会把我的欣喜写在作文上，传递给他们。
例如，发现他们作文中用得好的一个词、写得好的一句话，我就会在此写道“这个词用在这里真准确”、“这个句子太美了”等等，让学生意识到老师时刻都在关注他，并和他分享这种快乐。学生的作文激情油然而生，甚至一发而不可收。
2.从总批中热情赞美好文章
批改作文时，要对比发现许多优秀作文。对这样的作文，我总是尽力赞美，渲染激励，培养小学生的成就感。我时刻注意这种鼓励赞美都是真诚的肺腑之言，与此同时尤其注意批语中与学生交流的话语，像一股股暖流涌动着学生的心，让学生既感受到老师对他作文的欣赏，又感受到对他本人的关爱，进而增强其超越自我的信心。
如，我班王天一同学的作文十分优秀，无论多忙，评完他的作文后，我都会写一些交流的话语：“你真的是一个男子汉，不断超越自我，你又一次超越了自我。”“未来的大作家，老师相信你，下次会给老师带来更大的欣喜。”事实果如我言，王天一同学的每一次作文都会让我喜出望外。
3.寓尊重委婉道出修改建议
小学生受阅历、知识和能力的局限，作文中出现这样或那样的错误是正常的。这就需要老师的批语要委婉，既要注重鼓励性，又要注重建议性，更要注重实用性。
如，汪涵的一篇文章以“过去的往事多么难忘啊”结束了全文。我就在“过去”和“往事”这两个词的下面用红笔做了标注，并写道：这两个词是不是有亲缘关系啊？请仔细想一想，能不能加以修改？这样，孩子打开作文本后就不会熟视无睹、置之不理了，而是充满信心地仔细修改。
三、营造成功氛围，真情朗诵学生作品
声情并茂地朗诵学生作品，这也是激发学生作文的好方式。哪个小学生不希望自己的作文得到大家的欣赏赞美？为尽力满足他们这种欲望，每次作文讲评课，我都绘声绘色地朗读他们的佳作，再让他们在同学们羡慕、敬佩的目光中捧回自己的作文本。使他们由衷感受到老师、同学对于他们的赏识，令他们享受到成功的快乐的同时，也激发了大家的积极性。
以上是我多年的作文教学实践得出的点滴体会，培养兴趣、想方设法激发小学生作文的积极性是提高小学生作文能力的金钥匙，我们一定要切实把握好。
论文作者:高柏顺
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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