实施“教学反思” 形成“教学效能”——谈青年物理教师的成长，本文主要内容关键词为：效能论文,物理论文,青年论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国步入21世纪后对人才的需求呈现两大特征：①数量巨大的应用型人才；②各行各业的研究型人才。国家对人才的巨量需求既给高中教育发展带来了前所未有的机遇，也带来了巨大的压力。尤其是高中物理担负着对学生观察、分析等综合思维能力及应变能力培养的重任，而学生普遍感觉物理既深奥又乏味。学生、家长及社会对物理教师期望值过高，造成物理教师心理压力过大，使得青年物理教师成长时间变长。这对高级中学发展极为不利，因此各高级中学在积极争取优秀物理教师的同时，又在进行加快青年物理教师成长的课题研究。笔者所在中学审时度势提出“实施教学反思，形成教学效能”，我通过七年成长实践体会到，教学反思是青年物理教师成长的捷径。
不少青年物理教师感叹自己付出大量精力进行课前准备，上课也是按部就班、中规中矩，没出错误，遗漏也少，但就是教学效率低、效果差。这说明青年教师通常只顾“瞻前”，而没有注意“顾后”。其实青年物理教师若能经常进行教学反思，就能逐步形成教学效能，就可使学生将物理知识掌握与应用的能力得到提高，具备自主学习物理的能力。青年物理教师要实施好教学反思，可从以下几个方面着手。
一、反思教学思想，形成寓教于乐的教学效能
良好的物理教学思想是优质物理教学的行动纲领，能引导教师沿着正确方向实施教学过程。物理承担着对学生观察能力、实验能力、理解能力、分析综合能力、深刻思维能力、运用数学知识处理物理问题等能力的培养任务，为学生全面发展奠定基础。
青年物理教师必须熟悉物理学科的能力培养目标，领会其核心所在，使学科教育思想在自己心目中形成正确、深刻的教育导向，并将其融入课堂教学中去，使学生了解物理的思维方法。这样有利于学生认清掌握物理知识应先“死”后“活”的特征，寻找适合的学习方法，具备灵活的应变能力。学生具备一定的物理思想，能变通地掌握知识，使学习变得轻松、有趣，不再是苦中求乐的“苦行僧”生活。
对物理教学思想的反思能形成寓教于乐的教学效能。它能使学生学习物理不偏离正确方向，少走弯路，节省大量的时间和精力，能减轻学生学习物理的心理负担。
二、反思教学对象，形成因材施教的教学效能
学生学习物理呈现层次差异，但更多地表现为个体差异，高中教育规模的扩大使得班级差异明显，因此教师必须摸清学生的底细和特点，找准切入点，实施有效教学。
学生层次差异主要是知识基础、应用能力、习惯养成、方法掌握等差异；个体差异主要是智力因素、努力程度、心理素质、心态等差异。教师必须在认真分析学生存在差异的真正原因后，再针对学生的缺点“对症下药”，依据教育需先疏导再引导的原则为学生量身定做教育发展计划。对优生要有具体的培优策略、实施步骤、测评方法等设计，并对优生进行心理素质、综合能力、应试技巧等全面辅导，鼓励优生在知识理解及应用上大胆进行自主性、创造性学习，给其广阔的思维空间。同时要避免优生任其发展；使其在教师指导下有计划地发展，不能让优生的自主发展成为其特权，否则会令其无拘无束，教师无法控制，将使培优适得其反，一无所获。
对学困生培养，首先要尊重其人格，帮助学困生克服畏惧物理的心理障碍，建立征服物理的信心。教师与学困生共同分析其学习困难的根源 （如基础知识薄弱、基本能力欠缺、学习习惯不良、学习方法不恰当、自制力差、自信心不足等）；使学生对自己在学习物理中存在的问题有客观的认识和危机感，并有主动解决问题的决心。然后一起寻找学习物理的方法，确定短、长期奋斗目标，并制定有针对性、实效性的转变措施。一旦学有成效，学生获得成就感，就能遏制消极因素的影响，恢复其学好物理的信心。对于学困生，青年教师还必须反思教学进度是否偏快、难度是否偏难、知识是否落实，反思对其习惯养成的教育是否到位，只有把这些工作做细、做到位，才能确保学困生的转变和进步。
对教学对象的反思能形成因材施教的教学效能。它使物理教师教有所用，学生学有所获，使教、学双方和谐发展。
三、反思教学内容，形成优质高效的教学效能
素质教育在基础教育中已深入人心，但高考仍是检验素质教育成果的主阵地，对理科生来说，得理科综合者，必先得物理，才能得高考，这说明物理是理科生高考成功的关键。
青年教师要做好学生学习物理的引导者，不仅要弄透各个知识点，而且还要熟悉教学大纲、考试说明，并关注每年的细微变化。只有这样教师才能做到先设计，再针对性地讲解、训练、强化知识，通过综合能力培养，使学生面对问题具有良好的心理素质和平稳的心态，能从容地分析和处理物理问题。反思教学内容应包括知识讲解、理论传授、定理、定律理解及应用、例题选择、习题编制，讲解分析等做得是否准确到位。反思教学内容会使物理教师更加注重教学细节、教学效果，教师的这种行为能引导学生不满现状、不断上进，养成其高标准、严要求的学习习惯，达到优质高效的教学效果。
对教学内容的反思能形成优质高效的教学效能。它是学生主动学习物理的动力，有利于学生物理实力的提升，能最大限度地挖掘学生的潜能。
四、反思教学方法，形成师生互动的教学效能
面对同样层次的学生，讲授同样的知识内容，不同教师用不同的方法讲解，教学效果差异很大。物理教学中，只有经过教师潜心研究的教学方法才能有较强的实效性，但由于带有教师个性特征，所以不能简单地仿效.
青年物理教师在讲解一个知识之前，尤其是重、难点教学，必须准备几种教学方法。经过思维整理、加工后，筛选出既便于自己讲清楚，又利于学生接受的方法在课堂教学中实施.例如高中物理中探究性实验的教学就有很多种方法供教师选择使用。教师可先让学生直接做分组实验，在巡视中搜集学生出现的问题后，令其暂停实验，先了解探究实验目的、操作方向；然后学生继续做实验，此过程要引导学生会观察和分析实验现象，得出不同结论，并鼓励学生创造性地进行实验；最后教师才对学生的结论进行综合评价，肯定学生探究实验成果.这样让学生在探究过程中体会到创造性学习能发掘其自身潜力，增加学习的主动性和自信心。
对教学方法的反思，能形成师生互动的教学效能。它不仅能激发学生的兴趣和求知欲，还能使物理教师进发出富有感染力的教学激情。让学生真正成为学习主体，达到教学相长的教学效果。
五、反思教学艺术，形成收放自如的教学效能
物理教学是一门经教师原始加工、思维整合后再与学生共同配合表现出来的综合艺术，她可以使教与学达到和谐、“共振”的效果。
物理教学艺术主要包括组织教学艺术和语言表达艺术。反思组织教学艺术能使教师迅速集中学生的注意力，建立浓厚的课堂氛围，调动学生积极思维。这样能使学生及时掌握当堂内容，减少学生课后消化、整理的时间，便于学生巩固所学知识；反思语言表达艺术能使教师灵活地组织简洁、生动的语言表达主题，甚至可借助夸张的肢体语言辅助自己进行形象、直观地教学，帮助学生理解所述内容，达到声色俱茂的教学效果。恢谐的语言能使学生对所学物理知识产生极大兴趣，将学生的眼、耳、口、手、脑等感知和认知器官同时调动起来，会使知识掌握既迅速又牢固。尤其是教学重、难点的传授借助教学艺术的运用能将学生带入认知情景、问题分析和处理情景，使得教学重点突出、难点易突破，利于学生形成科学的思维方法，具备全面深刻的思维能力。教学艺术还能缓和课堂严肃气氛，解除思维疲劳，并且能使学生绷紧的神经得到放松后又能将注意力快速集中，使得课堂有张有驰，不呆板、枯燥。
对教学艺术的反思，能形成收放自如的教学效能。它使课堂既在教师的调控之中，又坚持以学生为中心，张驰有度，能达到最理想的教学效果。
总之，教学效能是使教学行为达到事半功倍效果的能力，是物理教师的一种综合能力。它需要教师在长期的教学过程中不断反思、总结，在一定程度上才能具备的能力。教学反思是形成教学效能的必经步骤，也是青年物理教师成长的捷径。它需要各位同行潜心研究、反复实施，是一项长期而艰辛的工作。请相信实施教学反思，一定会使你的教学成长时间缩短，课堂效率会一升再升。