立足结构化问题设计,培养学生数学逻辑思维能力论文_吴猛

立足结构化问题设计,培养学生数学逻辑思维能力论文_吴猛

摘要:小学数学教学工作开展,要注重把握素质教育改革和新课程改革的要求,针对性的开展教学,有效地培养小学生数学逻辑思维能力。在这一过程中,教师要立足于结构化问题设计,引导小学生进行探究思考,使小学生掌握数学学习方法,对数学问题进行有效地解决。本文立足于结构化问题设计,培养学生数学逻辑思维能力,希望能够为小学数学教学工作的有效开展提供一些参考和借鉴。

关键词:结构化问题;数学思维;小学数学

前言:结构化思维在小学数学教学中的应用,注重以探寻事物的结构为目标,从而把握事物各部分之间的关联性,了解和掌握事物发展的一般规律。小学数学教学过程中,立足结构化问题设计,能够使小学生进行更加清晰、高效的思考问题,对事物的本质进行分析,从而培养小学生数学逻辑思维能力,提升小学数学教学效果和教学质量。在培养小学生数学逻辑思维能力过程中,把握结构化问题设计,训练学生思维的结构化,有助于提升小学生的数学思维能力,更加有效地培养小学生数学学科核心素养,以实现小学生全面发展和进步的目标。

一、加强数学概念教学,促进结构化思维培养

在小学数学知识学习过程中,基本概念的学习和理解,对于学生学习和理解数学知识起到了十分重要的影响。因此,小学数学课堂教学过程中,要加强基本概念的教学,使学生对最基础、最本质的数学概念进行理解,从而指导小学生对数学知识展开深入地学习和思考,以促进学生结构化思维的形成,并进一步培养小学生数学逻辑思维能力。数学概念教学时,教师要对数学概念做好详细讲解,立足于小学生思维结构特点,对概念内容进行拆分,使小学生对数学概念表达的内容进行把握[1]。这样一来,学生可以结合数学概念对数学问题进行分析,对于学生学习和理解数学知识来说,具有十分重要的意义。

例如在学习“同样多”这一概念的时候,要立足于小学生身心发展特点,注重做好对应比较,使小学生了解到事物的数量存在着一样多的部分,也存在着多出来的部分。从这一内容来看,在引导学生了解和学习“同样多”这一概念的时候,可以将事物数量分为两个部分内容,一部分是同样多的;另一部分是多出的部分或是少的部分。结合这一内容,在数学教学过程中,把握“同样多”这一概念进行结构化问题设计,将数量关系内容分为两个部分,一部分是“同样多”;另一部分是不同样多,分为多的或是少的。在学习同样多概念的时候,让学生对比“不同样多”的内容,对数量关系进行深入地理解和学习,从而帮助小学生理解“同样多”的概念,建立数学知识之间的联系,使小学生形成认知结构,以更加有效地开拓小学生思维视野,培养学生数学思维能力。

二、突出新旧知识的关联,实现新旧知识的有效转化

立足结构化问题设计,将小学数学旧知识、新知识进行有效关联,把握小学生旧知识学习和积累情况,能够使小学生对新知识进行有效地学习和理解,从而更加有效地培养小学生数学逻辑思维能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学数学课堂教学中,立足于结构化问题设计,能够使学生形成数学知识学习网络,将旧知识与新知识进行联系,并在旧知识的基础上,构建起对新知识的理解和认知,对新知识进行有效地记忆。结合小学数学结构化问题设计,要注重对数学知识进行有效地整理,把握知识之间的横向联系和纵向联系,形成知识网络结构,从而发挥小学生自主学习和自主探究能力,对数学知识进行深入地思考和探究,以提升小学生的逻辑思维能力。

例如,在学习两位数除以一位数的知识教学时,为了使学生对算法进行学习和把握,要把握结构化问题设计,加强新旧知识的关联性,实现新旧知识的有效转化,从而提升小学生对新知识的学习效果和学习质量。如复习旧知识:30里面有几个十?43里面有几个十和几个一?通过对旧知识的复习,导入新知识,计算36÷9=?这一过程中,结合旧知识引导,试着进行约商,36÷10=3…6,36÷9=4。在计算出结果后,用4×9=36进行验算。通过立足结构化问题设计,把握新旧知识的关联,使小学生在旧知识学习的基础上,逐渐构建对新知识的理解,以有效地培养学生逻辑思维能力,对数学知识进行有效地学习和理解。

三、把握知识的内在联系,促进学生逻辑思维的发展

小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养,要注重对数学知识的内在联系做好把握,并结合知识的内在联系构建逻辑结构系统,从而使学生在学习数学知识时,更好地把握知识的内在联系,使学生的数学逻辑思维能力得到培养和锻炼。在小学数学课堂教学中,教师要立足于知识的整体结构,并把握各个知识点的关联性,做好结构化问题设计,从而使数学知识进行紧密联系,以开拓小学生的思维视野,使小学生思维发展由形象思维向逻辑思维过渡。通过对数学知识的内在联系进行把握,做好结构化问题的设计,能够更加有效地培养小学生数学逻辑思维能力。

例如,在学习图形知识时,对长方形、正方形的特点学习时,可以结合小学生的思维特点,把握知识的内在联系,通过结构化问题设计,引导学生对知识进行学习和理解。如利用多媒体辅助,向学生展示长方形,将长方形四条边拆开,一一对比,并设计问题:长方形的每条边有什么特点呢?接下来,对长方形角的特点进行探讨。通过对长方形特点探究后,出示正方形,让学生进行自主探究。学生通过自主探究和讨论,得出正方形每个角的大小为90°,四条边的边长相等。之后,对比长方形和正方形的异同点,加深学生的印象,形成对图形认知的结构化网络,对长方形和正方形做好有效区分,以提升小学生的数学逻辑思维能力。

结束语:总之,立足于结构化问题设计,把握知识结构特点和小学生认知结构特点,针对性的开展小学数学教学,能够使小学生对数学知识点进行深入地思考和分析,以更加有效地提升小学数学课堂教学效果和教学质量,培养小学生数学逻辑思维能力和学科核心素养,实现小学生更加全面的发展和进步目标。因此,在开展小学数学教学时,要对结构化问题设计做好把握,对数学知识的内在联系和结构特点进行分析,以提升小学生数学学习能力。

参考文献:

[1]杨海桃.单元整体的数学结构化教学探究[J].成才之路,2019(36):66-67.

[2]徐微.树立系统教学理念 发展学生数学素养——小学数学结构化教学的实践与思考[J].小学数学教育,2019(18):17-18.

[3]朱俊华,吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训,2019(09):60-63.

论文作者:吴猛

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期

论文发表时间:2020/3/13

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

立足结构化问题设计,培养学生数学逻辑思维能力论文_吴猛
下载Doc文档

猜你喜欢