摘 要：物理概念是物理学科的基础，在教学中让学生准确地理解基本概念，对于学好物理是十分重要的。初中物理教育是学生接受严密自然科学教育的开始，对学生逐步形成科学的概念体系、科学的思维方法有极其重要的意义。
关键词：初中物理 概念 教学
物理概念是客观事物的物理本质在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是物理学知识体系的基本组成要素。物理概念教学是初中物理教学的核心问题之一，它是青少年学生学习物理规律，应用知识解决物理问题的基础，又是培养学生思维能力，接受科学方法熏陶的重要途径。概念教学的优劣，对教学质量与效果有着决定性的影响。
一、采用多种教学方法，引导学生形成物理概念
1.设疑导入，激发学生的学习兴趣。物理概念的学习对以形象思维为主、理解能力有限的初中生来说，具有一定的难度，容易让他们望而生畏，失去学习的信心和兴趣。为此，教师可以根据物理概念揭示的一些现象，巧妙地创设一定的故事情境或者疑问情境，借助学生的好奇心来激发学习兴趣。
2.根据学生已有生活经验，提出物理概念。初中生已经有了一定的生活经验，他们在生活中会有意无意地运用一些物理原理解决实际问题，但是对于其中蕴涵的物理概念却是一知半解，教师可以根据学生习以为常的生活经验加以引导，提出物理概念，消除概念学习中的陌生感，提高学习效率。初中物理的教学内容与生活的联系较为紧密，教师可以根据学生已有的生活经验进行概念教学。
3.开展课堂演示实验，学习物理概念。课堂演示实验是初中物理教学的重要手段和方式之一，在课堂上利用演示实验来教学物理概念，可以让学生对相关概念产生直观形象且直接实在的认识，为理性把握物理概念打下基础。同时，演示实验一般较为生动有趣，可以将枯燥、机械的概念讲解变得更加生动活泼，丰富课堂教学形式，培养学生的观察能力、思维能力，培养学生物理学习的兴趣和实验精神。
4.利用多媒体课件，形象化物理概念。多媒体课件具有直观形象的特征，可以突破空间和时间的限制，以照片、示意图、动画等形式，形象地展示或者模拟在课堂上不便于展示和讲解的物理概念，帮助学生更好地形成物理概念。
二、捕捉错误，强化概念的认识
在概念教学中，学生的某些错误认识是非常宝贵的教学资源，教师及时加以捕捉，对于强化学生对概念的认识往往能产生奇妙的效果。如在力和运动关系一章中有这样一个问题:物理在匀速行驶的水平传送带上，随着传送带向右做匀速运动，分析物体受哪些力的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多学生会回答为重力、支持力、传送带对物体向右的摩擦力，其中多出了一个摩擦力。分析错误产生的原因，就是因为学生对力和运动的关系这一知识点理解不透，物体在水平方向上做匀速直线运动，则在水平方向上受到的合力一定为零，如果物体果真受到传送带对它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定还受一个向左的力，与向右的摩擦力平衡，这个力会从何而来呢?结论是找不到，因此传送带对物体也就不存在摩擦力。
三、创设情境，多角度运用概念
概念教学的最终目的是运用概念来解决具体问题，因此课后及时地对学生进行难度适中的练习是必不可少的。同时实际地运用概念是概念的具体化，而每一次的概念具体化都会使其进一步丰富和深化，使学生对概念有更全面、更深刻的理解，能促使他们把新知识纳入已有的概念系统中去。在日常教学中，要贴切学生的日常生活，利用小游戏、学生发生的小意外，文具盒和书包里现有的物件，校内外学生常看见的事情，学生之间常聊的话题等多角度对概念进行运用。
如在学习了“压强”的概念后，我让学生做比赛握鸡蛋的游戏，就是把鸡蛋握在手里，看谁能把鸡蛋握破，结果是没一个人能做到，然后我让班级中最柔弱的女生轻敲这枚鸡蛋，很容易就敲破了，说明压力大不一定效果就明显，而压力小不见得就效果小；同样是“压强”，课后有个学生让我改作业，一用力学生的作业本被我用笔划破了，我及时引导学生思考用大小不等的力写字时，压力的效果是否相同?压力的作业效果到底与压力大小有什么关系?通过对与概念相临近的、相对立的、相反的方面多角度运用，可以避免过于单调的生活经验让学生缺少在多变情况下应用概念的应变能力。
四、物理概念的巩固和内化
根据每个概念的难易程度和学生的认知特点，应循序渐进，逐步加深。1.检查学生是否理解了概念，看他们能否回答概念是怎样引出来的？怎样形成概念的？与其它概念有何联系？2.初步的直接运用阶段，如：直接运用公式进行计算，运用概念和物理规律对物理性质进行判断等。3.编撰适当例题，在概念易错的地方编撰适当的例题，变化条件、多方设问。4.利用其它知识为本概念、规律提供条件，运用本概念为其它知识、规律供条件。
总之，学生形成理解和掌握概念需要经历一个特殊认识与一般认识、感性认识与理性认识的反复结合，互相作用的复杂发展过程。在这个过程中，学生在获得知识的同时，也学到了掌握知识的方法，从而发展了他们的智力。
参考文献
[1]顾建元 浅谈初中物理概念教学的有效性[J].中学物理：初中版，2012（12）。
[2]修绍虎 赵立竹 初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略[J].现代中小学教育，2010（10）。
[3]万翠英 浅谈初中物理“概念引入”教学法[J].新课程学习·上旬，2014(4)。
论文作者:秦存忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿
论文发表时间:2015/11/17
标签：概念论文; 物理论文; 学生论文; 摩擦力论文; 初中论文; 传送带论文; 知识论文; 《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿论文;