新媒体环境下成教思政教师媒介素养的探究
屈 冉
（北京市通州区成人教育中心，北京101100）
［摘 要］ 目前，新媒体已广泛应用于教育、教学等社会各领域。思政教师作为成人教育的重要人物，不仅要积极利用新媒体进行教学，还要通过新媒体不断提高他们的媒体素养。如何在新媒体环境下提高成教思政教师的媒体素养是研究的重点。
［关 键 词］ 新媒体环境；思政教师；媒介素养；成人教育
在新媒体环境下，教师和学生的思维方式和观念都产生了一定的变化，唯有推陈出新，逐步提升其媒介综合素养，才可以适应社会外部环境变化，促进新媒体的发展。因此，在进行思想政治教学活动中应当将学生放在第一位，注重思想政治教师个人媒介素养的重要作用。
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一、思政教师媒介素养的现状
现阶段，大量的成教思政教师对新媒体的认知程度较高。根据调查发现，大多数的思政教师都是年轻人。他们对新事物形成新的认识，与新媒体接触次数较多，可以对其形成一定的了解，充分发挥新媒体技术的重要作用，从而为教学活动的开展提供技术支持。
但是，教师的媒体信息辨析能力参差不齐，媒介信息包括两个组成部分：一是表层信息，二是深层信息。大多数思政教师没有参加过培训，尤其是综合素质低下，知识结构不完善，规范化程度较低，特别是年龄偏大的教师教学观念不适应时代发展。教学活动中，以灌输知识的方式为主，媒介信息剖析不够全面，新媒体应用实例不足，由此可见，利用新媒体技术开展思想政治教学活动是至关重要的，可以创造良好的思想政治教学环境，并促进学生的发展。实际上，大多数思政教师虽然对新媒体有更高认识，并在一定程度上了解新媒体的重要作用，但它仍然缺乏基本应用流程以及经验不足等，使新媒体作用无法得到充分发挥，现阶段，新媒体在这种教学过程中的应用反映在三点：师生沟通、信息传递和传播等，但应用层次较浅[1]。如教师应当利用这种技术培养学生新的思想观念，改变学生的思维模式。
1952年Markowitz［9］创造性地提出均值—方差模型，使用期望度量投资收益，使用方差度量投资风险，其核心思想是投资者要想获得理想的收益而又不承担太大的风险，就要进行合理适当的分散投资。黄晓霞将模糊的思想和信息熵运用到投资组合中，提出分散化的均值—方差模糊投资组合模型［5-6］：
媒介素养提升理论的正确性在新媒体中发挥重要的作用，对该理论的正确性结合三个因素进行判断：（1）是否可以完善科研创新技能；（2）是否可以达到育人的作用；（3）它是否可提高思政教学水平。达到这几个要求，则可以判断媒介素养提升理论的正确性。需要指出的是，在思政教师媒介素养提升理论的构建过程中，严格按照以人为本的原则实施，围绕思政教学做理论分析，要综合考虑各种因素，特别是成人教育的特殊性，研究学生的关注点，保持教学的吸引力，使其更具针对性[3]。
二、如何基于新媒体环境提高成教思政教师的媒介素养
（一）建立符合现实需求的思政教师媒介素养提升理论体系
媒介素养的提高是全新地、综合性地融合了新闻学、心理学、传播学、教育学等多种学科理论的教育活动，同时突出与时俱进的理念、创新的教学方法[2]。作为成人教育中的代表，思政教师应当对新媒体技术形成了解，并发挥其对思想教学的影响力，利用新媒体技术，不断完善媒介要素研究理论内容。教师应运用分析和总结的方式与路径改善自身媒介素养，建立相关理论体系，并结合我国国情和成人学校发展特征，进一步提高实际的指导意义，促进教学在新媒体环境下的有效提高。
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首先，我们应当制定基本规章制度，学生应当对新媒体技术形成充分了解，积极建立相关制度，培养思政教师的媒介素养。具体来说，学校应该根据自身条件，为思政教师建立专门的媒介素养促进机构。选择学校的相关领导作为机构的领导者，在建立机构的同时通过合作、讨论、指导等方式进行教学内容的选择和设计；建立一支实力较强的教材研发队伍，从而为思政教师编写教材提供参考依据[8]。这一研发包括两个组成部分：一是思政老师，二是新媒体工作人员。
（二）重视新媒体在教学过程中的积极作用
首先，教师应该意识到，提高媒介素养不仅可以借助信息技术促进专业发展，还可以通过媒介构建的“拟态环境”的出现来探究事件的本质属性。其次，深刻的媒介素养有利于思政教师明辨是非，看穿危害教育教学的言论，合理分析背后潜藏的思想论断和价值导向，客观批评逻辑谬误和扭曲事实的本质，并能理清是非对错的界限。最后，提高教师的媒介素养，掌握导致学生判断失误的常见规律，可以增强学生对不良媒介信息的防范意识和能力。因此，教师应积极更新观念，发挥主动性，增强媒介素养意识，将媒介素养内化为专业需求[7]。
（三）增强提升媒介素养的自觉意识
专业知识的积累和专业技能的培养一直是思政教师关注的焦点。他们往往投入大量的时间和精力来提高专业素养，却往往忽视了媒体素养的提高。许多新闻传播学者发现，中国各社会群体的媒介素养意识基本处于自发状态[6]。美国传播学学者李普曼认为，人们所理解的客观世界实际上是由媒体所建构的“拟态环境” 所衍生出来的，这是一个经过刻意筛选和改造的非现实世界。
与传统媒体相比，新媒体具有明显的比较优势，教师在新媒体发展过程中应当提高个人综合素质，对网络思政教学起到促进作用。学校也应当提高校园网等平台的影响力，为教育教学活动的开展提供支持，新媒体技术的进步使传播载体多元化[4]。它们不仅仅停留在固有形式上，互动性明显，引起了学生的关注，一些学生对新媒体存在较大的依赖性。结合这种特征，思政教师应当加强与学生之间的合作，掌握学生新的发展阶段思维模式的转变，对其进行引导和鼓励，学生合理运用新媒体，以积极科学的方式挖掘学生的正能量，防止不良信息的影响，扩大信息传播范围，提高学生对媒介信息的识别能力和敏感度[5]。
（四）通过实践活动深化思政教师媒介素养
激素类药物会对患者体内的血脂含量产生影响，且会导致血液内红细胞及血小板含量减少，进而提升肝脏转氨酶的数量。
同时，应当利用媒体研究具体数据资料，提高思政教师的媒介素养。这里所提到的媒体并不局限于固有的形式，无论是报纸、杂志、互联网、手机，然后对这些材料进行整理。需要指出的是，如果要想保证教材得到合理利用，应当收集与教学情况相符的数据，结合教学活动现状采取具体的问题解决措施[9]。建立适应思政教育需要、理论联系实际、强调教育作用的评价体系。这一体系有利于明确教师媒介培养今后的发展方向，从而使思政教师可以了解现阶段的媒介素养实际情况，从而为学校教学活动的开展提供参考依据。
另外，应当将新媒体技术应用在实践过程中，或是实现校园媒体资源的优化配置，这一活动的开展对思政教师媒介素养的提升具有重要意义。利用这几个平台，教师能够制作媒体节目，这些节目应当加强成人教育。在这一趋势下，教师首先要充分发挥校园媒体对实验基地的重要作用，开展多种实践活动，在传播媒体作品的过程中做好课题研究工作，丰富自身的知识，提高教学水平。
最后，研究中心建设对思政教师媒介素养的提升具有重要意义。一般情况下，研究中心工作活动形式包括:（1）打造一支专门的专家学者团队，尤其是学校思政教学、新媒体传播等。提高思政教师媒介素养的思路和建议合作，并采取相应的解决措施落实在行动中。（2）邀请实力较强的专家学生进入学校开展授课活动，结合其经验，进一步提高思政教学媒介素养价值，也有利于对思政教师媒介素养的提升起到促进作用。（3）基于性别和学科确定各个样本，对其做具体分析，最后对思政教师媒介素养实际情况形成深入了解，根本原因在于每个思政教师保持独立[10]。而媒介素养水平的影响要素较多，包括性别、学科等，而各个样本为思政教师制定媒介素养提升计划提供参考依据。
三、结论
就总体发展状况来看，思政教学有利于学生树立正确的价值理念，促进学生的全面发展，提高学生的学习效率，思政教师应当明确自身教学过程中应当承担的职责，完成基本学习任务，也应当了解新媒体的发展状况以及外部环境的变化，学生自身的实际情况，利用新媒体技术提高其媒介素养，充分利用新媒体技术为思政教学发展提供支持。
参考文献：
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［5］桑晓丹.自媒体时代大学生媒介素养教育探究［J］.科教导刊（中旬刊），2018（10）:181-182.
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［7］魏颉.新媒体环境下高职传媒专业媒介素养培育模式探究［J］.新闻研究导刊，2018，9（19）:238.
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［10］高国伟，张光华.微博环境下高校思想政治理论课教师媒介素养教育的探析［J］.理论月刊，2013（4）:157-159.
［中图分类号］ G715
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）24-0206-02
作者简介： 屈冉（1984—），女，汉族，北京人，硕士研究生，教师，研究方向：写作。
◎编辑 冯永霞
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